思想政治理論課程考評(píng)體系研究

張艷 張春蓉

【摘 要】思想政治理論課考核方式主要以考試和考查兩種方式為主，存在考核主體、范疇、依據(jù)、方式單一等劣勢(shì)，難以達(dá)到“全員全過程全方位”育人的廣度、深度、效度。基于模塊化理論，搭建思想政治理論課“全員全過程全方位”網(wǎng)絡(luò)考評(píng)平臺(tái)，能有效實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人目標(biāo)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；考評(píng)體系

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上重要講話強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。習(xí)近平總書記明確提出了高校如何培養(yǎng)人的新理論，即堅(jiān)持全員全過程全方位育人新思維，為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作指明了行動(dòng)方向。如何把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，是貫徹習(xí)近平總書記全國高校思想政治工作會(huì)議講話精神、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局的根本和關(guān)鍵。

一、思想政治理論課考評(píng)改革的現(xiàn)實(shí)需求

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)著育人樹人的重責(zé)。高校思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治工作的主陣地和主渠道，其考評(píng)體系是檢驗(yàn)思想政治理論課教學(xué)成效的手段和方法，考核既是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)著教學(xué)目的和教學(xué)成果的重要載體，亦是師生活動(dòng)中的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如何創(chuàng)新思想政治理論課考評(píng)體系，體現(xiàn)“全員全過程全方位育人”成為高校思想政治理論課考評(píng)工作首要解決問題。因此，建設(shè)高校思想政治教育全員全過程全方位育人體系，需要從全員全過程全方位的多視角來構(gòu)建思想政治理論課考核評(píng)價(jià)體系。思想政治理論課考評(píng)既要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)性，又要體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)突出全員全過程全方位育人的總體目標(biāo)。雖然高校思想政治理論課已開設(shè)多年，教學(xué)體系已逐漸得以完善和發(fā)展，其中課程考核方式也在不斷優(yōu)化，但是現(xiàn)有的思政課考核方式仍舊禁錮于傳統(tǒng)教育理念之中，沿用了教師為主體、試卷考查教材內(nèi)容為主的應(yīng)試教育考核形式，目前的思想政治理論課考核方式是無法滿足全員全過程全方位的育人需求。

二、思想政治理論課程考評(píng)體系分解

高校思政課堅(jiān)持全員全過程全方位育人理念，構(gòu)建“全員全過程全方位”考評(píng)體系，才能實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全”育人理念。

（一）考評(píng)全員化

一是考評(píng)對(duì)象全員化。習(xí)近平總書記對(duì)當(dāng)代“95后”大學(xué)生給出首次點(diǎn)評(píng)“現(xiàn)在高校學(xué)生大多是“95后”，他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代。”當(dāng)然，95后大學(xué)生面臨著復(fù)雜多變的社會(huì)變革，常常伴有理想信念不堅(jiān)定、世界觀人生觀價(jià)值觀模糊、人生追求偏航以及對(duì)個(gè)人社會(huì)國家未來沒有信心等等現(xiàn)實(shí)問題。因此，針對(duì)在校95后大學(xué)生，高校思政課要從微觀上為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活社會(huì)實(shí)踐乃至影視劇作品、社會(huì)輿論熱議中所遇到的真實(shí)困惑。通過思政課學(xué)習(xí)促使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用中國夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者；正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，珍惜韶華、腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。

二是考評(píng)主體全員化。“全員”育人理念要求高校全體教職員工參與思想政治教育工作，那么思政課考評(píng)主體應(yīng)包括熟悉學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的所有群體，至少是核心群體，主要思政教師、輔導(dǎo)員、生活老師（宿管）、班委、學(xué)生活動(dòng)負(fù)責(zé)人（社團(tuán)負(fù)責(zé)人）以及學(xué)生自己，每個(gè)考評(píng)主體具有各自的考評(píng)角色、考評(píng)方面以及考評(píng)比重。

（二）考評(píng)全過程

高校思政課“全員全過程全方位”考評(píng)體系的教學(xué)目的是提高學(xué)生思維方式、道德品質(zhì)和政治態(tài)度，以達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的教學(xué)目標(biāo)。人的心理活動(dòng)是及其復(fù)雜多變的，決定了對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的考評(píng)唯有通過行為表現(xiàn)來考評(píng)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)不可能通過一堂思政課就能全面展示，所以多學(xué)生的思想政治理論課考評(píng)應(yīng)拓寬考評(píng)范圍和空間，將學(xué)生日常行為納入考察范疇。傳統(tǒng)的思政課考評(píng)范疇僅限于思政課教材知識(shí)點(diǎn)，全方位育人體系下將考評(píng)范疇由思政課教材內(nèi)容知識(shí)理解拓寬至學(xué)生日常行為，只有在行為上才能體現(xiàn)政治思想認(rèn)知，更多應(yīng)該側(cè)重學(xué)生行為的考察。

（三）考評(píng)全過程

從全方位考評(píng)的角度來看，思政課考評(píng)應(yīng)由思政課課堂延伸至學(xué)習(xí)生活中的方方面面，既要包括客體反饋評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括主觀自我評(píng)價(jià)。客體反饋評(píng)價(jià)應(yīng)從考評(píng)主體視角，包括課程熟知情況、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、日常學(xué)習(xí)行為、日常思想行為、日常生活習(xí)慣、日常行為、班級(jí)行為、課外活動(dòng)表現(xiàn)等內(nèi)容；主觀自我評(píng)價(jià)是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的一種形式，具體到思政課方面，就要包括學(xué)生本身對(duì)自己思想道德、政治觀點(diǎn)以及日常行為表現(xiàn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

高校思政課考評(píng)應(yīng)由期末終結(jié)性考評(píng)向?qū)W期過程性考評(píng)轉(zhuǎn)變，即改變傳統(tǒng)的以試卷為主的考核方式，采用多層次考評(píng)體系。同時(shí)，高校思政課考評(píng)應(yīng)由單主體靜態(tài)考評(píng)向多主體動(dòng)態(tài)考評(píng)轉(zhuǎn)變，即在每學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)考評(píng)主體實(shí)時(shí)記錄考評(píng)對(duì)象多項(xiàng)思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，并在期末規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)考評(píng)主體分別對(duì)學(xué)生打分，計(jì)入計(jì)分系統(tǒng)，加權(quán)自動(dòng)生成學(xué)生思政課期末綜合成績。

三、思想政治理論課考評(píng)平臺(tái)構(gòu)建

在闡釋清晰高校思想政治理論課“全員全過程全方位”考評(píng)體系的基礎(chǔ)上，接下來就是如果將考評(píng)體系運(yùn)作并得以實(shí)現(xiàn)的問題。高校思想政治理論課“全員全過程全方位”考評(píng)體系的實(shí)施要善于借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，首要搭建網(wǎng)絡(luò)模塊考評(píng)平臺(tái)見下圖2。

互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)模塊化平臺(tái)，根據(jù)考評(píng)主體的多樣性共計(jì)劃分為六個(gè)模塊：思政教師模塊、輔導(dǎo)員模塊、生活老師模塊、班級(jí)委員模塊、社團(tuán)主管模塊以及學(xué)生自評(píng)模塊，每個(gè)模塊的功能均獨(dú)立存在，有獨(dú)立的考評(píng)入口。

上述六個(gè)模塊中，各個(gè)評(píng)價(jià)主體獨(dú)立打分，其中思政教師模塊具備輸入和修改功能，其他五個(gè)模塊僅具備輸入功能，意味著除思政課教師外其他評(píng)價(jià)主體互不能查看，互不能更改評(píng)價(jià)成績，只可查看各個(gè)主體考評(píng)輸入后的加權(quán)成績。

各個(gè)考評(píng)模塊可以根據(jù)自身考評(píng)需求設(shè)計(jì)量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以及將其作為量化指標(biāo)納入獨(dú)立模塊的考評(píng)小平臺(tái)，日常考核過程中完成量化指標(biāo)填寫，期末形成過程性加權(quán)成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫熙國.育人重在全過程全方位.光明日?qǐng)?bào)，2017.01.17：13