淺析高職院校會計課堂教學的信息化應用

趙瑋

摘 要：會計專業是一門專業技術性很強的學科，掌握扎實的會計理論基礎是學好會計專業的前提條件，而且更要具備實踐操作能力。而目前我國高職院校會計專業的學生絕大多數只是局限于對老師課堂上所講的會計理論知識有所了解，至于具體的將會計理論如何轉化為實踐操作幾乎是一無所知，這對會計專業學生畢業后能否勝任與所學專業對口的工作起著至關重要的作用，為了使會計專業學生能學有所用、學能所用各高職院校都將會計專業課堂教學改革作為重要的研究課題，目的是為尋找一條更適合會計專業發展的路子，本篇文章主要從目前我國高校會計專業課堂教學現狀出發，提出了幾點高職院校會計專業課堂教學改革的建議。

關鍵詞：高職；會計專業；課堂；教學改革

隨著教學體制的不斷變革，高職院校會計教學面臨著新的挑戰。會計信息化教學可以豐富課堂教學內容，可以有效彌補傳統單一枯燥教學體制上存在的不足，提高課堂教學質量和效率，從而培養出社會所需要的會計專業人才。因此，高職會計老師與時俱進，緊跟信息時代步伐，有效設計信息化會計教學課堂。

1 推進移動教學，利用APP

信息技術和互聯網的快速發展已經影響了共享教學資源，移動數據基本上已植入人們的工作和生活中。為順應現代信息化潮流，高職院?；A會計教學積極尋求轉變，尋找突破口。隨著計算機、平板電腦、手機等移動學習終端逐漸應用到傳統基礎會計課堂教學中，高職院校的基礎會計教學場所已不再局限于固定的課堂。移動教學具有更加自主、開放、多元和共享等優勢，推進基礎會計教學內容以APP 的形式輸入計算機、手機、平板電腦等，開展適合學生的教學形式，能夠提高學生的學習興趣，更好地促進互動教學。

我院今年自主開發了依托于微信的智能課堂應用。通過智能課堂可以開展課堂點名、即時問答、隨堂測驗等任務。大大提高了學生的積極性，而且很好的利用學生的手機，把學生對手機的關注點從游戲或者視頻轉移到課堂上來。

1.1 移動教學為高職院校提供了更為活躍的教學平臺

信息技術和互聯網大環境下的教育理念，要求高職院校采用多樣化的教學渠道，開放和共享教學資源。高職院校傳統的基礎會計教學中，教師和學生被固定在一個相對封閉的課室里進行教學，教師的教學方法受到不少限制，而高職學生獲得基礎會計專業知識的途徑較少，知識面較窄。為改變基礎會計單一的課堂教學形式，須推進移動教學，讓高職學生不受時空限制，可以根據自身的需求、特點和興趣選擇合適的課程內容。移動教學可以讓學生循環學習基礎會計課程的難點和重點，利用互聯網與教師進行溝通與交流。在移動教學環境下，高職學生應是主導者，教師是參與者和引領者。

1.2 移動教學有助于基礎會計課程教學建設

在高職院?；A會計教學實踐中，依靠基礎會計課程教學資料庫、課程APP的支撐，基礎會計教學工作能夠實現創新和發展，有助于會計專業課程教學建設。實踐教學是高職院?；A會計課程教學的發展重點，未來需要培養具有社會適應性的高職院校會計人才，以實現高職院校應用型會計課程的培養目標。因此，高職院?；A會計課程教學應致力于促進實踐課程與移動教學的結合，借助網絡信息化技術，實現不受時空限制的基礎會計教學，提升基礎會計課程移動教學的質量和效率。如憑證填制、賬簿登記和賬務差錯更正等教學內容，傳統教學只能讓學生通過參考教材案例學習，而在移動教學環境下，高職學生通過手機APP 即可完成憑證填制、賬簿登記和賬務差錯更正等練習，實現講與練有機結合。

1.3 立足會計崗位需求，提高應用型會計人才的社會適用性

高職院校作為社會應用型會計人才的主要輸送來源，必須以企業發展為導向，根據會計崗位的要求，加強會計理論知識的培養，重視會計實際技能的靈活運用。移動教學的創新立足于會計崗位的基本需要，目的是培養高職學生的會計應用能力，更好地與會計崗位工作對接。基礎會計移動教學平臺為高職學生提供了提前接觸會計工作崗位的機會，讓學生深入思考會計工作崗位的內容，了解會計職業發展最新動態，更好地培養出適應能力強的應用型會計人才，以滿足社會經濟發展的需要。如在高職院校基礎會計課程的實踐教學過程中，學生可以通過移動教學平臺體驗不同的崗位角色，承擔出納、會計、主管、總監等工作。移動教學平臺還可以將教學資源輸送到學生的手機、計算機、平板電腦等，實現教學資源共享。

2 如何更好的利用信息化手段來提高課堂教學效率

2.1 優化教學內容，吸引學生注意力

高職會計課堂的教材對于實務核算的側重較高，學生對于會計學習出現了一定的誤區，認為編制會計分錄是學習會計課程的重點，會計理論的指導作用無法實現，造成理論與實際的脫節。對于簡單粗暴的會計分錄編制實踐的多次練習會導致學生的學習興趣減少，會計課堂參與度不足。對此，高職教師應當充分認識到這一點，向學生講明高職院校會計課程的實質是實務應用型課程，知識儲備方面是基本的會計理論與企業運行制度。通過將理論知識教學與核算業務教學結合，目的是將不同基礎的學生組織到同一個高度的平臺上。案例教學的效果較好，有助于幫助學生消化抽象枯燥的理論，使得高職會計課堂教學更具有生動性和吸引力，將學生的注意力轉移到真實的經濟現象中。

2.2 整合教學資源，提供師生互動的課堂空間

高職會計課堂的教學內容知識點較多，零散分布在課堂的教學內容中。大部分的知識點是高職會計專業學生的認知盲點，在認知層面的難度增加，給學生的理解力造成了一定的挑戰，由此也就影響到了學生的課堂參與。對此，為了適應不同基礎的學生的教學要求，在會計課堂上，教師應該調動學生主動參與知識學習的能動性，在學生的合理性評價建議中，找到師生互動的平衡。教師應該與學生及時交流，通過整合教學資源挖掘他們的學習潛力，增強學生自信的同時提高課堂參與度。

2.3 構建微課、翻轉課堂模式

目前，國內會計課堂教學，不僅高職院校，包括本科課程教學的方法都缺少藝術性。會計教學重點依舊是理論的講授，教師是課堂的主體，學生的主體參與度不高。久而久之，積累的知識點會成為模糊記憶，高職學生的學習任務增加，課堂參與度漸漸不足。對于這種情況，創新課堂教學模式至關重要，教師可以充分應用現代化的多媒體技術，實現微課、翻轉課堂教學模式，以激發學生的學習興趣，也將繁雜的教材知識轉化為通俗易懂的圖片或知識框架，以幫助學生掌握知識點，提高課堂參與度。

綜上所述，會計崗位的社會需求是動態的，學生的學習能力、創新能力、團隊意識都是市場所要求的。隨著企業競爭的加劇，不斷進行高職院校會計課程的教學改革，攻克高職學生課堂參與度不高的難題，將會給高職教學帶來跨越式的發展。