新媒體背景下的高職英語聽力的自主學(xué)習(xí)探索

童永芳

摘 要：在高職教育的過程中，這個(gè)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校要充分利用好新媒體的優(yōu)勢，在高職英語智慧課堂中加強(qiáng)對信息化元素的應(yīng)用，進(jìn)而提高新媒體在高職英語聽力自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教育的過程中要樹立新媒體思維，這樣有利于學(xué)生的健康成長，在很大程度上對學(xué)生性格的形成以及在社會(huì)新環(huán)境適應(yīng)性有著非常重要的影響，利用新媒體對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)。信息化時(shí)代的到來不僅僅打破了原有的教育模式，而且改變了學(xué)生的生活方式和思維觀念，對于學(xué)生來說，新媒體是把雙刃劍，有利又有弊，如何在新媒體時(shí)代讓高職英語聽力自主學(xué)習(xí)的開展得更加地高效，這是現(xiàn)階段各高職院校研究的重要問題。

關(guān)鍵詞：新媒體背景下；高職；英語聽力；自主學(xué)習(xí)

1 高職英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著自主招生政策的推進(jìn)，高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較普招生有了大幅下滑，這其中英語基礎(chǔ)差的問題表現(xiàn)得尤為突出。再加之現(xiàn)在的高中英語教學(xué)主要以高考為導(dǎo)向，在英語教學(xué)中老師把更多的精力投入到了閱讀和語法的講解上，聽力環(huán)節(jié)所占的比重并不是很大，有些地區(qū)高考甚至不考英語聽力。以上原因?qū)е铝烁呗殞W(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍薄弱的局面，這給接下來的英語聽力教學(xué)造成了不少困難。另外由于多數(shù)高職院校的學(xué)生由單招生、普招生和五年制學(xué)生構(gòu)成，不同生源的學(xué)生英語水平差異較大，這也給英語聽力教學(xué)帶來了難度。老師要協(xié)調(diào)好不同基礎(chǔ)的學(xué)生，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。但是由于英語基礎(chǔ)差，且缺乏有效的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生因此沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，再加之英語語感較差，英語語音知識(shí)欠缺、英語語言知識(shí)不足、有關(guān)背景知識(shí)匱乏等原因，他們變得開始害怕和排斥上聽力課。此外，學(xué)生聽力基礎(chǔ)弱，上課壓力大英語專業(yè)學(xué)生基本上具備一定的英語專業(yè)知識(shí)，但聽力能力差是高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。一是由于高中應(yīng)試教育的教學(xué)形式單一，測試性明顯；二是語音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對聽力材料的理解能力差。在聽力課堂上，大部分學(xué)生聽不懂，處于高度緊張狀態(tài)，心理壓力很大，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果差。進(jìn)而使得英語聽力教學(xué)很難開展，這就要求老師要尋求新穎、有趣的教學(xué)媒介來提升聽力教學(xué)效果。

2 新媒體元素在高職英語聽力自主學(xué)習(xí)中的重要性

英語作為一種語言，是一種交流的工具。對于教師來說，在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的時(shí)候，老師傳授的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，而且要特別注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不是因?yàn)閷硪蔀橐粋€(gè)非常優(yōu)秀的翻譯家，而是在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力以及鍛煉自己的思維方式，提高自己對一項(xiàng)新事物的理解能力，提高自己面對新問題的處理能力。在英語聽力自主學(xué)習(xí)中加入信息化元素，一方面有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，信息化的方式改了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過新媒體利用聲音圖像和視頻等形式給學(xué)生以聽覺上的沖擊，通過創(chuàng)設(shè)的聽力情境，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠參與到自主學(xué)習(xí)之中。另一方面能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中充分?jǐn)z入信息化元素，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新的教育方式，緊跟時(shí)代的步伐，能夠吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而在很大程度上能夠提高學(xué)聽力學(xué)習(xí)效率。

3 新媒體背景下的高職英語聽力自主學(xué)習(xí)建議

3.1 自主學(xué)習(xí)能力評估

評估是培養(yǎng)方案實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。它包括自我評估和他方評估。評估除不僅要評估語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面，在觀察、比較、分析中對自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行評估，從而較為精準(zhǔn)地評估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處和短板，以此提供教師因材施教的指導(dǎo)依據(jù)，并為個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提升尋找最佳路徑的參考。

3.2 主動(dòng)預(yù)測信息

聽力過程并非像傳統(tǒng)觀念所描述的那樣，聽者的聽覺系統(tǒng)接收到語流信號之后將其送入大腦，大腦再對這些材料機(jī)械地進(jìn)行分解、加工。相反人們在聽力過程中往往不自覺地對信息進(jìn)行著預(yù)測、篩選。在聽力材料只放一遍的考試中，預(yù)測技巧是十分有效的，通過預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，掌握材料的大意是什么、材料是關(guān)于什么的、要把握的要點(diǎn)是什么，會(huì)提取更多相關(guān)的信息，形成一個(gè)整體的概念，從而提高預(yù)測和分析能力，掌握更多的關(guān)于聽力材料中的人物身份關(guān)系、故事發(fā)生場景等信息。

3.3 構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在線開放課程的順利實(shí)施需要良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。各院應(yīng)配有專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)中心和性能良好的網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室，置有數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、網(wǎng)站服務(wù)器等設(shè)備，培訓(xùn)校內(nèi)優(yōu)秀教師和聘請校外技術(shù)專家組成課程建設(shè)專門小組，為聽力課程的開通提供硬件支持和智力支持。同時(shí)制定平臺(tái)使用管理?xiàng)l例，建立運(yùn)行反饋機(jī)制。通過郵箱、在線QQ、微信群等途徑收集平臺(tái)運(yùn)行評價(jià)、問題與建議，并根據(jù)反饋意見及時(shí)改進(jìn)，緊跟科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念、技術(shù)手段及課程資源。

3.4 基于手機(jī)APP的課堂延伸

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，手機(jī)APP英語聽力的實(shí)踐教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。手機(jī)APP聽力學(xué)習(xí)軟件，包括各種網(wǎng)絡(luò)聽力類APP和與聽力教材配套的APP，如每日英語APP、VOA慢速英語APP、掌中英語APP、懶人英語聽力APP等實(shí)用性聽力軟件。教師通過教材APP布置聽力任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選擇相關(guān)感興趣內(nèi)容。通過APP將課堂帶到身邊，“每時(shí)每刻都可學(xué)，每分每秒都能學(xué)”，只要想學(xué)，就能學(xué)。聽力學(xué)習(xí)軟件可以提供音頻、視頻等多媒體信息，可錄音練習(xí)，能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.5 師資團(tuán)隊(duì)

資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)是在新媒體英語聽力課程建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。新媒體具有創(chuàng)新性、綜合性、開放性、交互性、資源性等特點(diǎn)，一方面要求英語專業(yè)教師不斷提高自身的理論研究水平、教改實(shí)踐能力、在線教學(xué)能力、平臺(tái)操作能力、素材制作與開放能力；另一方面需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)，提升其將共性信息技術(shù)與個(gè)性學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合的能力、平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)能力、問題排查和解決能力、軟件和資源開發(fā)能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為手段、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為保障，通過二者的有機(jī)融合順利運(yùn)行在線開放課程，為網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的資源環(huán)境。

3.6 在交流中共享資源

英語聽力學(xué)習(xí)的成功者除了在課堂上認(rèn)真進(jìn)行聽力訓(xùn)練外，課下的學(xué)習(xí)也很積極主動(dòng)。每天都會(huì)收聽英語廣播節(jié)目或是觀看英文電影，在對某些電影情節(jié)的理解有困難時(shí)，會(huì)借助語境及說話人的表情、手勢、語氣等來推斷大概意思。現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)資源也是豐富而多樣的，圖書館、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、廣播、電視節(jié)目等都為聽力學(xué)習(xí)提供了便利的條件。此外，與同學(xué)交流也很重要。在班級成立學(xué)習(xí)小組，建立班級的QQ群，遇到疑難問題大家一起討論，有了適合的聽力材料也可以推薦給其他的同學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享。作為英語學(xué)習(xí)特別是聽力學(xué)習(xí)的佼佼者，切身體會(huì)到了好的學(xué)習(xí)策略所帶來的益處，掌握好的學(xué)習(xí)方法無異于手握一把通向成功之門的鑰匙。

4 結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)的重心從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改變教學(xué)理念，擴(kuò)大教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。最終達(dá)到讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式提高英語聽力水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]拓欣.基于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代《英語聽力》課程實(shí)踐教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018.

[2]方喜軍.網(wǎng)考模式下大學(xué)英語聽力診斷性測試考試效度的研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.