提高高職公共英語課堂教學有效性的策略研究

摘 要：高職院校的學生英語基礎普遍薄弱，自主學習能力較弱，使得英語語言技能成為許多高職畢業生就業的障礙，因此課堂自然成為高職學生英語學習的主戰場。本文就是在充分調研的基礎上分析高職公共英語課堂上教師如何教、學生如何學，將教與學中存在的問題同時改正，最終使“教”與“學”相輔相成，互相促進。

關鍵詞：高職；公共英語；課堂教學；有效性

“有效教學”是指為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。本文作者及其課題組成員對天津市十所高職院校的公共英語課程課堂教學導入、課堂教學提問、課堂教學管理、課堂教學互動、課堂教學評估及課堂文化滲透情況進行了調研，據此分列出相關策略。

1 課堂教學導入

導入，顧名思義就是“引導”和“進入”，是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。課堂教學導入是課堂教學的起始環節也是提高課堂效率的重要環節。

在高職公共英語教學課堂導入中，常采用以下策略：

1）課堂問題導入：在講新課之前，教師可以通過復習已學知識，結合新課程內容，通過提問等手段，使學生將新舊知識聯系起來，從而激發學生的好奇心和學習的熱情，以便新知識的接受。

2）課堂情境導入：講授新內容之前，教師可以通過口頭描述，將相關信息介紹給學生，讓學生提前進入情境。學生對要接觸的情境越熟悉他們接受新知識的速度越快。

3）課堂背景知識導入：閱讀一篇文章，教師可以從介紹作者、課文背景知識入手讓學生對于要學習的內容有總體的認知。也可以讓學生就自身經歷進行相關背景介紹，也可以讓學生從網絡上查找相關背景知識由學習來講解，這樣可以激發學生學習的興趣。

2 課堂教學提問

英語課堂教學就是一種提問和回答的循環活動，教師通過提問給學生提供更多語言輸出的機會，增強師生互動與交流。教師進行課堂教學提問時，要注意以下幾點：

1）提問對象要有針對性。課堂提問中，教師在設計問題時要認真分析提問對象，對英語基礎好的學生，教師可以提問稍有難度的問題，英語基礎不好的學生提問相對容易的問題，這樣就能將所有學生的積極性調動起來。在學生作答時教師要認真聆聽及時引導。

2）給作答者充分考慮的時間。教師提問后的等待時間對學生的語言輸出效果有一定的影響。有時候教師為了趕教學進度，往往要求學生立即作答，學生的回答常常達不到理想的效果。如果教師能夠適當地延長等待的時間，給學生充分思考和準備語言組織的時間，那么回答的會更完整全面，效果會更好，同時也能提升學生自信心，增強他們表達的欲望和學習的熱情。

3）關注學生的情感因素，積極引導。學生在語言學習中特別是被老師提問的時候往往會出現焦慮情緒，教師在提問時應注意學生的思想變化，認真聆聽學生的回答并給出及時的評價和反饋，多使用肯定和鼓勵的話語，學生回答出現停頓或錯誤，教師可以補充追問一些小問題，進行積極的引導，及時消除學生的焦慮情緒增強學生的自信心。

3 課堂教學管理

英語課堂教學管理模式是英語課堂教學的重要環節，是有效課堂教學的基本條件之一，課堂管理對課堂教學效果有直接的影響。

3.1 明確課堂規矩

課堂教學管理過程中，要理解學生、善待學生，但同時，對學生要嚴加管理，不能放任自流。教師在第一次上課時，就要明確課堂規則，課堂規則要系統化、詳細化。高職學生自律性不強，只有要求他們按規行事，他們才能主動遵守紀律，養成良好的學習習慣，確保課堂教學效果。

3.2 構建和諧課堂

教師只有具備扎實的專業知識，深厚的文化底蘊才能得到學生的認可和尊重。同時，教師應深入了解學生個體的需要，根據學生的需求設置教學內容。教師應盡力了解和關注每一位學生，與學生建立一種相互尊重、和諧的關系。

4 課堂教學互動

課堂互動本身就是一種語言交際活動。如果教師能夠采取合適的課堂互動策略，使學生積極參與課堂互動，就能培養學生的自主學習能力，使語言學習達到事半功倍的效果。

1）積極營造課堂互動情境。教師作為課堂教學活動的引導者，應為學生的學習創設情境，在課堂教學中要為學生做出榜樣。教師應具有過人的業務能力及淵博的知識，成為學生信任、崇拜的對象。而除了英語知識教育，教師要充分展現出自己和藹可親、平易近人的形象。要尊重學生，讓學生愿意參與到課堂互動當中。

2）建立有效的課堂互動模式。在教學中，教師可以采用多種方式的互動模式，營造活躍的課堂氣氛，達到更好的學習效果。首先，學生與教師之間的互動是最常見的課堂互動模式，教師提出問題，學生回答；也有學生在學習的過程中要求教師為其答疑解惑；也有教師喜歡在與學生的交流當中采取辯論的形式，由教師拋出問題的分歧，然后教師與學生相互表達自己對于問題的看法。除了上述常見的師生互動之外，還可以采用小組討論等形式，實現生生互動的模式。

5 課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學中不可缺的一個重要環節，是提高課堂教學質量的重要手段。當前高職院校的大部分學生英語學習基礎薄弱，對英語課的興趣不高。但他們樂于接受新鮮事物，敢于嘗試，教師可利用網絡教學平臺和移動終端，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，教師如何獲得相應的教學反饋，如何對學生的學習情況進行監督和指導。此外，教師的價值觀對學生會產生深刻的影響，因此教師樹立正確的價值觀可以幫助學生高效地學習。課堂上教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與課堂設計，實現有效互動，讓課堂評價在課堂中的作用得到充分發揮，使課堂評價越來越客觀，越來越合理。

6 課堂文化滲透

當前高職高專英語教學中，教師只是單純地進行語言知識的教學，對西方文化知識的滲透很少。實際上，語言與文化是息息相關，密不可分，相互影響的。只有真正融入到西方文化中，才能真正了解英語的本質和內涵。因此在課堂教學中，教師應該1）融入文化信息，活躍課堂氛圍。高職學生英語基礎差，學習興趣不濃，單純語言知識的介紹會使學生產生煩躁心理，恰當的文化知識的滲透會使學生提供學習的情境氛圍，從而激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。2）多種形式，培養學生的能力。課堂文化知識的講解可以由教師收集資料講給學生，也可以提前作為項目任務分配給學生，讓學生搜集與課文內容相關的材料，由學生講解，這種方式既可以培養學生搜集信息能力，也可以培養學生口頭表達能力。

總之，高等職業教育英語教學在最近幾年得到了很大改觀，但由于生源的學習水平和學習特點決定了高職高專英語教學工作者還要繼續探索新的教學方法和措施，特別是要把握好課堂這個主戰場。可以說，有效的課堂教學是高職院校英語教學成功的關鍵。

參考文獻

[1]陳孝芬.高中英語課堂教學有效導入策略研究[J].中國科教創新導刊，2014（12）.

[2]王偉麗.互聯網時代下高職英語課堂多維互動模式策略研究[J].才智，2017（13）.

作者簡介

王學艷（1972-），女，天津市人，天津職業大學基礎課部教師，副教授。