利用微課嘗試高職語(yǔ)文教學(xué)改革

吳建香 鄒祥平

摘 要：高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，利用微課資源建設(shè)進(jìn)行課堂教改實(shí)踐，成效顯著。

關(guān)鍵詞：微課；高職語(yǔ)文；教學(xué)改革

1 高職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

高職課改強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)課程體系改革推進(jìn)速度很快，但大學(xué)語(yǔ)文等公共課程則相對(duì)滯后。雖然教育主管部門(mén)呼吁高校加強(qiáng)和改進(jìn)母語(yǔ)教學(xué)，高職院校業(yè)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表明：多數(shù)學(xué)生在理智上承認(rèn)語(yǔ)文價(jià)值的同時(shí)又認(rèn)為現(xiàn)有課程教學(xué)并沒(méi)有多大效果，不僅不能達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)、提升職業(yè)能力的期望值，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式無(wú)法與其興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認(rèn)為高職語(yǔ)文服務(wù)于整個(gè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)背景、興趣需求千差萬(wàn)別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語(yǔ)文大都大班授課、互動(dòng)有限，教師往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量；加之學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師教學(xué)熱情的打擊，這些都對(duì)教師追求高效課堂產(chǎn)生了消極影響。

解決高職語(yǔ)文教學(xué)困境，關(guān)鍵還在于教師本身：一是應(yīng)對(duì)于學(xué)生，須主動(dòng)教改，把課上好，上出質(zhì)量、上出特色自然能贏(yíng)得口碑；二是應(yīng)對(duì)于學(xué)校，須主動(dòng)融入，貼近專(zhuān)業(yè)、貼近學(xué)生，和職能部門(mén)、學(xué)生社團(tuán)合作，主動(dòng)融入才不會(huì)被邊緣化。其中通過(guò)教改復(fù)活語(yǔ)文課堂，是首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題。

2 微課資源建設(shè)及課堂教學(xué)改革舉措

微課已被作為一種信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段，得到迅速推廣，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。微課主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

微課短小靈活的特征，決定了其用途的廣泛性：微課視頻適合手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微課制作所需要的資源相對(duì)較少，靈活多樣，更便于普通教師參與到信息技術(shù)的潮流中來(lái)；微課可以成為教師教研交流平臺(tái)，通過(guò)微課的觀(guān)摩、研討，同課程教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

基于此，我們的教改舉措包括兩個(gè)方面，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)制作微課資源，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、查詢(xún)、復(fù)習(xí)；二是騰出有限的課堂時(shí)間，以微課資源為基礎(chǔ)，開(kāi)展廣泛的閱讀、思考和交流，促發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考與表達(dá)，在這種教學(xué)模式中，幫助學(xué)生逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、逐漸提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力，逐漸實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的升華。

3 微課資源建設(shè)及課堂教改成效

早前我們也已開(kāi)展了一些有益的探索，如教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、學(xué)生開(kāi)設(shè)微型講座，取得了一定的效果，但是由于教師專(zhuān)題講座中涉及到不少高職學(xué)生頗感費(fèi)解的知識(shí)，加上專(zhuān)題講座基本上是教師一人的講壇，學(xué)生理解掌握情況往往并不如教師預(yù)期的理想，從而導(dǎo)致這樣的課堂雖然能夠引起學(xué)生的興趣、但效果還有很大提高的空間。

近兩年，我們梳理出這些年教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，并制作成短小精致的微課，以供學(xué)生課后自學(xué)、查詢(xún)，這樣就能從某種程度上克服“課堂中一耳帶過(guò)、課后過(guò)耳皆忘”的現(xiàn)狀。分為兩個(gè)層面：

第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擇取內(nèi)容、開(kāi)發(fā)微課資源。

從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容都適合制作微課。我們認(rèn)為語(yǔ)文微課的內(nèi)容選擇應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，選取語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。選擇“點(diǎn)”而不是“專(zhuān)題”，是因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)不過(guò)15分鐘左右，主題太大、內(nèi)容龐雜難以講清楚。

通過(guò)研討和交流，我們從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，梳理語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并依據(jù)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)程度形成若干微課系列。比如就傳統(tǒng)思想文化專(zhuān)題，我們選擇“孔顏樂(lè)處”、“人生出處”等核心概念制成一個(gè)“儒家的人生觀(guān)”微課系列，該系列可以包括3-4個(gè)微課，各不一樣但又有一定關(guān)聯(lián)，可以形成集合；而若干這樣的集合又統(tǒng)屬于某個(gè)專(zhuān)題，從而形成“微課——微課系列——專(zhuān)題”的知識(shí)層級(jí)。其中微課所表達(dá)的無(wú)疑是有助于深刻理解專(zhuān)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，只不過(guò)它以鏡頭語(yǔ)言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

其次是精心打磨微課的教學(xué)方案。一個(gè)微課雖然只有15分鐘左右的時(shí)間，但是教師錄制之前，從講授內(nèi)容、編排敘述邏輯等方面反復(fù)推敲你，以保證講述內(nèi)容既有深度，也能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)，取得較好的教學(xué)效果。

第二，基于微課資源，探索“閱讀——對(duì)話(huà)——反思”的語(yǔ)文有效課堂建設(shè)。

既往語(yǔ)文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據(jù)所講專(zhuān)題給學(xué)生開(kāi)出書(shū)目布置學(xué)生課后閱讀、并借助讀書(shū)報(bào)告對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施考核。但事實(shí)上學(xué)生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網(wǎng)絡(luò)截取或拼湊完成作業(yè)。高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀環(huán)節(jié)的喪失，是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，而要提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必要加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)。

借助于微課資源，我們將知識(shí)的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時(shí)間開(kāi)展課堂內(nèi)的集體閱讀，并通過(guò)對(duì)話(huà)與反省來(lái)開(kāi)展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產(chǎn)生的思維惰性、增加學(xué)生閱讀過(guò)程中的自我體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。

利用微課資源開(kāi)展的課堂教改，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)自學(xué)、復(fù)習(xí)；同時(shí)騰挪出有限的課堂時(shí)間，開(kāi)展深層閱讀，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生碎化閱讀、惰性思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加了其深層閱讀的體驗(yàn)，并在“閱讀——對(duì)話(huà)——反思”的模式中，有助于提升其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力。