微課在大學(xué)物理教育中的運(yùn)用探析

李 忠

（長(zhǎng)春理工大學(xué) 光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

1 大學(xué)物理教育現(xiàn)狀

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生們一般在抱怨學(xué)習(xí)高數(shù)有難度的同時(shí)，也會(huì)抱怨“大物”讓自己的學(xué)習(xí)成績(jī)雪上加霜，“大物”是什么，就是大學(xué)物理，所以目前大學(xué)物理的教育現(xiàn)狀將從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述：

（1）課程有一定難度、學(xué)生不愛(ài)預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨“大物”的學(xué)習(xí)難度，并且在期末考試成績(jī)出來(lái)時(shí)，也體現(xiàn)了大學(xué)物理這門(mén)課程是有一定難度的，大部分的大學(xué)生都恰恰踩在了及格線上，所以說(shuō)由于大學(xué)物理這門(mén)課程本身帶有一定的難度，因?yàn)殡y，所以學(xué)生不愛(ài)進(jìn)行這門(mén)課程的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致自己在課上聽(tīng)不懂，作業(yè)做不了，然后覺(jué)得很難，然后又不預(yù)習(xí)，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何益處的，教師也無(wú)法提升自己的教學(xué)效果，所以這個(gè)問(wèn)題是必須要去解決面對(duì)的。

（2）教學(xué)時(shí)間有限、課程安排不合理。大學(xué)生在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較多的，但是教學(xué)的時(shí)間有限，所以就導(dǎo)致了課程安排不合理的問(wèn)題。大學(xué)物理這門(mén)課分理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)部分，但是就是因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間有限，再加上應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境，所以很多時(shí)候大學(xué)物理上理論課的時(shí)間要比實(shí)踐課的時(shí)間多，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在教師上實(shí)踐課時(shí)沒(méi)有充分掌握知識(shí)時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，所以這也是需要面對(duì)并解決的一個(gè)問(wèn)題。

（3）課程要求限制、學(xué)生復(fù)習(xí)難度大。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，由于物理課程的限制性，也就是關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)室的使用權(quán)限問(wèn)題，很多學(xué)生是無(wú)法利用物理實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手操作然后復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在復(fù)習(xí)上有一定的限制，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，這樣就會(huì)使學(xué)生背誦理論知識(shí)，但是動(dòng)手實(shí)踐能力并沒(méi)有取得進(jìn)步。

2 微課在大學(xué)物理教育中的運(yùn)用建議

（1）讓學(xué)生課前利用微課預(yù)習(xí)、提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間不算長(zhǎng)，但是學(xué)生容易在課堂中走神，而一節(jié)微課也就十多、二十分鐘，能夠在最大限度中集中學(xué)生的注意力，并且微課的特點(diǎn)就是不受時(shí)間地點(diǎn)限制，可以利用它展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)，所以教師就可以讓學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有正式上課之前就讓學(xué)生提前了解上課內(nèi)容，避免在上課時(shí)老師提出“一問(wèn)三不知”的情況。另外，微課是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的時(shí)候不會(huì)再像看書(shū)一樣感到無(wú)聊而出現(xiàn)犯困、不感興趣等情況。

（2）課堂上教師利用微課輔教、提高教學(xué)的實(shí)效性。利用微課輔助自己開(kāi)展物理教學(xué)工作，讓它來(lái)幫助自己吸引同學(xué)們的注意力，提高自己的教學(xué)效果，也就是說(shuō)教師在課堂上利用多媒體設(shè)備展示微課，微課的內(nèi)容可以是引子也可以是例子，利用微課進(jìn)行案例分析，帶有一定的特性，也可以利用微課展示實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地感受到物理實(shí)驗(yàn)的神奇，物理世界的魅力，為什么利用實(shí)驗(yàn)微課給同學(xué)們看，這是因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在講臺(tái)上，受到視角的限制，很多步驟看不清，這也是學(xué)生們反映給老師的問(wèn)題，而微課就剛好彌補(bǔ)了教師課堂做實(shí)驗(yàn)的缺陷，微課上所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可以是一種全方位的狀態(tài)向同學(xué)們展現(xiàn)相關(guān)的步驟以及注意事項(xiàng)，這樣就能夠幫助更多的學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的精粹和關(guān)鍵，讓同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的實(shí)驗(yàn)中能夠成功，能夠讓同學(xué)們遨游在物理實(shí)驗(yàn)的世界中。

（3）讓學(xué)生課后利用微課復(fù)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)記憶。為了能夠提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性并且提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，解決學(xué)生們不能利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐復(fù)習(xí)的問(wèn)題，教師可以將自己的實(shí)驗(yàn)課資源分享給同學(xué)們，或者是將自己錄制的實(shí)驗(yàn)課視頻分享給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)谡n后利用自己的微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就能夠大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，能夠幫助同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)記憶。學(xué)生利用微課在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面可以重新梳理一遍知識(shí)，另一方面就是進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作，弄懂自己在課上不懂的知識(shí)，然后通過(guò)微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再回放，直到自己弄懂為止，這樣就能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果；另外，微課是精簡(jiǎn)化的課堂，強(qiáng)調(diào)的就是知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生們利用微課進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，讓自己的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在大學(xué)教育中的運(yùn)用滿(mǎn)足了教師的教學(xué)需求以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)需求，微課作為視頻教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到各行各業(yè)的教育中，微課的使用不限制時(shí)間和地點(diǎn)，大大方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，大大提高了教師的教學(xué)效果，所以微課在大學(xué)物理教育中的運(yùn)用是值得提倡的。

［1］歐志強(qiáng).微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2017，（5）：162-163.