隱喻故事在職業院校學生心理健康教育中的實證研究

胡卉棟

摘 要 目的：在學生心理健康教育過程中嘗試使用隱喻故事進行干預，為新常態下的學生管理提供新思路。方法：在自然實驗狀態下，按照對比對照實驗研究的要求，采取常模參照檢驗的辦法進行實證研究。結果：實驗組相對于對照組，癥狀自評量表各因子得分顯著低于常模標準。結論：隱喻故事能有效改善學生心理健康狀態。

關鍵詞 隱喻故事；心理健康；實驗

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0117-03

Empirical Study of Psychological Health Education with Meta-phoric Stories//HU Huidong

Abstract Purpose： Intervene the mental health of the students with

metaphoric story， providing new ideas for the management of stu-dents under the new normal. Method： Under the natural experiment condition， according to the experimental requirement of the control， take norm referenced test approach for empirical research. Result： The SCL-90 score was significantly lower than the norm between the

experimental group and the control group. Conclusion： The story of metaphor can effectively improve the students psychological health status.

Key words metaphor story； mental health； experiment

1 引言

陳朗在《國外隱喻與話語研究新發展博觀》一文中指出，隱喻這種修辭手法不僅僅是一種高效的語言表達方式，而且是一種重要的思維方式，甚至是人類表達抽象概念或思想的核心方式[1]。“隱喻”這一名詞出自于希臘語，代表傳遞的意思，也即將真實的事物以影射或類比的方式表達出來。

隱喻故事則是隱喻修辭手法的一種運用，本質上屬于那種結構比較完整的隱喻。它具有與真實狀況類似的情節與角色，也存在完整情節的發展。其實，隱喻故事在生活中隨處可見，比如常用的俚語、歇后語，耳熟能詳的神話、童話故事，扣人心弦的電影情節以及讓人欲罷不能的電視連續劇，日常生活中充滿隱喻的影子[2]。

在學生日常教育管理過程中，他們的一些不合理行為和思維總會讓教師焦頭爛額。比如：有的學生具有很強的攻擊行為，有的學生說話做事不誠實，有的學生學習生活懶散，有的學生總是把班主任或者任課教師的教育當成故意刁難，等等[3]。面對種種不合理的行為和思維問題，許多班主任和管理教師傳道式的說教往往無濟于事，甚至有時會引起學生的反感。本研究嘗試運用具有治療作用的隱喻故事來維護學生的心理健康。

2 對象與方法

對象 隨機抽取湖北工程職業學院2014級40名學生，隨機分成兩個20人的小組；其中男生12人，女生28人，平均年齡為16.3±1.8歲。

工具 《癥狀自評量表》（SCL-90）由于具有良好的信效度和廣泛的常模，在心理學研究中被廣泛地用來評價心理健康。該量表共有90個項目，包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他等10個癥狀評價因子。采用五點評分制，該量表五個等級分別按照無、輕度、中度、偏重和嚴重，記0分、1分、2分、3分、4分。得分越高，說明被試在該因子上存在的心理問題越嚴重。量表總分是由10個因子的得分相加得到的，總分越高，被試心理健康水平越低。

方法

1）針對具體管理事件傾聽實驗組學生心聲（對照組按照傳統管理方法），日常教學管理過程中收集相關行為、想法與情緒資料，也要通過調查法收集個案擁有的積極社會資源，形成個案特殊的記錄。將想到的干預手段的切入點、可利用的積極社會資源以及采取的方法寫下。

2）初步確定需要準備隱喻故事的主角及相應配角（如學生本人喜好運動，通常用蜜蜂來當主角），此部分對作者素質要求比較高，完全靠直覺和臨時應變完成。

3）以故事主角為核心，編撰故事發展情節。個案的情緒、行為、想法與資源都是情節發展的線索，可以添加故事的背景音樂。作者可以類似這樣地引入：“接下來我要講個故事給你（或你們）聽……”

4）教師與實驗組學生達到共情，這是對實驗組學生施加影響的關鍵。第一步是從困境開始，探討與問題解決有關的方法；接著實時地給出故事的結果。故事結束之前，必須與實驗組學生討論，達到建立故事與事實的關聯目的，爭取將故事治療的效果融入學生的學習生活中。

統計分析 數據錄入、整理以及統計分析都使用SPSS V17.0處理。

3 結果

在自然實驗狀態下，為期一學期的針對性隱喻故事治療結束，將SCL-90同時施測于實驗組和對照組，分組對照常模進行t檢驗，結果如表1所示。

常模參照t檢驗結果顯示，采用隱喻故事的實驗組癥狀自評量表各因子顯著偏低，而采用傳統說教方式的對照組各因子并沒有出現偏低的情況，并且關系敏感因子（7.79**）和抑郁因子（3.17**）反而出現偏高情況。

4 結語endprint

蘇珊·佩羅在《故事知道怎么辦》一書中指出，通過故事來解決問題的方案不是一開始就制訂的，而是通過隱喻和故事情節的發展順其自然地引出來，只有這樣才可以避免解決問題的方案與故事情節脫鉤。在制訂故事的解決方案時應該注意：只有那些能促使學生產生積極行為和信念的方案才能取用，而那些讓學生感到羞愧和內疚的方案必須放棄[4]。在班級學生的管理教育過程中發現，成人式的講理和說教并不能影響到他們，因為學生已有的社會經驗還無法理解教師所講的道理；但是隱喻故事卻能夠通過隱喻和故事情節的巧妙結合，幫助教師向學生很好地傳達這些道理。

下面介紹幾則實驗過程中曾用到的隱喻故事。

【故事一】有些學生上課時受到私心雜念干擾，玩手機或做與學習無關的事情，強行禁止或者沒收手機都不會起到很好的教育效果。在恰當的時機跟他們演繹一則隱喻故事，適當地激發他們參與編撰故事情節的熱情，效果會大不一樣。

春秋戰國時期，曾經有一位年邁的先生，他在草地上給那些即將畢業的學生講授最后一課，問道：“如何除掉草地上的這些雜草？”學生甲說：“用鏟子鏟啊！”學生乙說：“用火燒比較好。”學生丙說：“撒上石灰把雜草燒死。”學生丁說：“連根拔去就可以萬事大吉了！”（學生的回答可以讓班上的同學參與。）年邁的老先生笑了一笑說：“你們可以把每一種方法都試一下。如果沒有除掉，一年后再來此地相會。”同學們試想一下一年后會發生什么情況？

……

一年后，學生都來到曾經的那片草地，但他們的老先生卻沒有來。當學生看到滿地茂盛的莊稼而無一根雜草時，終于悟到了一個真理：欲除雜草，必種莊稼。

同學們試想一下：如何才能排除私心雜念的干擾？——最好的辦法莫過于用科學文化知識武裝自己的頭腦。

【故事二】有些學生偷了同班或同寢室同學的物品，其實這些學生的家庭條件也并不差，家長給的生活費也都綽綽有余。針對學校里出現過偷盜行為學生的心理干預，實驗過程中用到如下隱喻故事：

很久很久以前，森林王國里有一座城堡，城堡里面住著一只小白兔。平時它很少走出城堡，只在城堡里面享受自己喜歡的蘿卜和白菜。小白兔漸漸長大，一天它走出了城堡，來到了一片果園。雖然這里的桃子、杏子和李子并不是它所喜歡的食物，但不知道是因為什么，小白兔沒能控制住自己，把果園里的果子弄得滿地都是，其他小動物看了都很吃驚……

想一想：小白兔到底怎么了？其他小動物為什么很吃驚呢？

【故事三】國家二胎政策放開后，很多學生因為家里添了弟弟妹妹而變得心事重重。針對二胎政策在部分學生中引起的“同胞競爭”心理障礙，實驗過程中用到如下隱喻故事：

馬戲團里的小馬每天晚上都給城里的人們表演節目，它可以后腿直立行走，還可以前腿倒立奔跑。自己精彩的表演能夠獲得大家的喜歡，小馬感到很自豪，每次表演完成后都會感到開心和快樂。時間一天一天地過去，有一天，小馬再也快樂不起來了，因為馬戲團里新來了一只會變魔術的小猴，它既可以一會兒從帽子里取出鴿子，一會兒從帽子里取出冰糖葫蘆，還可以從嘴里吐出活蹦亂跳的金魚。人們對小猴的表演很是好奇，喝彩的聲音遠遠超過了小馬的表演。小馬因此感到很失落，它想城里的人們是不是已經不喜歡他了？

有一天，小馬決定離開這個馬戲團。在離開的路上，一位老郎中喘著氣喊住了他：“你能幫我快速地趕到王員外的家里嗎？他的兒子得了急癥，需要我趕緊搶救。”這對小馬來說簡直是小菜一碟，熱心腸的它讓老郎中騎在自己的背上，一溜煙直奔王員外家里。因為搶救得及時，王員外的兒子終于得救了。為了感謝小馬和郎中的幫助，王員外感激地留著他們在自己家做客吃飯，席間還請了馬戲團新來的小猴為他們表演助興。當得知小馬所立下的功勞，小猴很真誠地豎起大拇指對小馬說：“你真棒！你這種馱著人還能夠快速奔跑的本事，我一輩子都學不會。”

從此以后，小馬便留在了老郎中的身邊，雖然不能夠救死扶傷，卻成為城里人們的救護車。每當它馱著老郎中及時地趕到病患家中時，人們給它的不再是熱烈的掌聲，而是感激的眼淚和熱情的擁抱。

想一想，城里的人們真的不喜歡小馬了嗎？

在日常的教育管理過程中，教師經常陷入管理學生的窘境。在面對學生出現的種種不合理行為和思維的時候，或者學生突然情緒失控，讓人毫無準備或束手無策的時候，教師都可以心平氣和地給他們講隱喻故事。南希·梅隆在《你也可以成為故事高手》一書中指出，隱喻故事能夠幫助學生理解自己的生活，為學生提供解除困境的方案，為學生提供勇敢和善良的人格形象。隱喻故事在滋養學生的內心，幫助他們找到精神成長的力量方面有著神奇的力量[5]。

喜歡聽故事是人類的本性，不論大人還是小孩。小孩通過童話故事就可以獲得樂趣，而成人則需要通過閱讀或者創作小說來獲得滿足。歸根結底，所有這些都是故事的一種形式。本研究結果證實，隱喻故事能夠有效地維護學生的心理健康，并具有很好的可操作性。

參考文獻

[1]陳朗.國外隱喻與話語研究新發展博觀[J].外語教學，2014（2）：19-24.

[2]鄧秀芬.巧用隱喻故事，激活心育課堂[J].中小學心理健康教育，2014（7）：24-25.

[3]張魯寧.運用隱喻故事幫助幼兒改正不合理行為的研究[J].教育導刊，2014（6）：17-20.

[4]佩羅.故事知道怎么辦[M].天津：天津教育出版社，2011：70-71.

[5]梅隆.你也可以成為故事高手[M].天津：天津教育出版社，2013：121-122.endprint