迷你風(fēng)力農(nóng)場(chǎng)與小風(fēng)車的制作

閔杰+朱玉潔+陳凱

摘 要 參考美國(guó)迷你風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目案例，對(duì)STEM項(xiàng)目及其開展做簡(jiǎn)要介紹，并以此為例，探討將其融入小學(xué)科學(xué)課程的途徑。

關(guān)鍵詞 STEM；風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)；可再生能源；實(shí)驗(yàn)；小學(xué)科學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：3

文章編號(hào)：1671-489X（2017）22-0150-03

Production of Mini Wind Farm and Small Windmill： Introduc-tion to Foreign STEM Project//MIN Jie， ZHU Yujie， CHEN Kai

Abstract This article briefly introduces the STEM project and its development with reference to the project case of the American Mini

Windmill Farm， and explores the ways to integrate it into the pri-mary science curriculum.

Key words STEM； windmill farm； renewable energy； experiment； primary science

1 STEM項(xiàng)目背景介紹

STEM理念 STEM教育需要綜合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和技能支持，現(xiàn)實(shí)問題往往無法單憑STEM中的某一門學(xué)科知識(shí)來解決，而需要依靠多學(xué)科的協(xié)同。因此，STEM教育更加注重綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[1]，學(xué)生在應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)來應(yīng)對(duì)未來各種挑戰(zhàn)時(shí)，通過進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作來解決問題[2]。

風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)開發(fā)者背景 此次參考的國(guó)外STEM項(xiàng)目是“構(gòu)建一個(gè)微型風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)——為非技術(shù)型教師的操作手冊(cè)”（Building a Mini Wind Farm： “How to” Handbook for Non-

Technical Teachers）[2]，原作者是Jim Gibson和Rose Marie

Lynch。他們?cè)?012年提出“Advancing the STEM Agenda：

Quality Improvement Supports STEM”，并于2013年進(jìn)行了題為“Building a Wind Farm in Your Classroom”的演講。

迷你風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)制作面向所有科學(xué)教師，為那些沒有太多技術(shù)學(xué)習(xí)背景的教師提供資源和幫助。在該項(xiàng)目中，教師指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)迷你風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)。風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目對(duì)技術(shù)的要求不高，并且操作較簡(jiǎn)單、材料易得，所以容易被不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)層次的學(xué)生接受。

風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)與STEM 風(fēng)車農(nóng)場(chǎng)作涉及很多學(xué)科領(lǐng)域，與STEM理念融合處體現(xiàn)在表1。

采用問題解決模型 STEM項(xiàng)目的過程常常以一個(gè)情景為背景提出問題，在教師帶領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)搜集工程等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)后重新定義問題、提出具體要求，讓學(xué)生從科學(xué)家或工程師的角度思考問題，根據(jù)具體要求設(shè)計(jì)、建造方案并加以測(cè)試，從而解決問題。……