課堂教學突破點摭談

摘要：課堂教學講究藝術，教師要善于尋找課堂教學的突破點，激發學生的學習興趣，讓學生掌握知識點，并培養學生思維能力，讓學生于潛移默化中接受教材的感染熏陶，使教學目標得到有效落實，學生能力得到提升。

關鍵詞：課堂教學；突破點；藝術

一、 突破點的基本概念

所謂“突破點”，一是指教材中的點，包括課文內容的重點、關鍵點；二是指教法上的點，包括教學過程中的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。

課堂教學從何入手，如何開始，猶如寫文章如何開頭，要頗下番功夫研究。突破點選得好，不僅可以引起學生學習的興趣，而且會使整個教學過程思路通暢，達到教學目的。

二、 突破點的設計原則

突破點的選擇是靈活的，可以因教材而異、因教學對象而異、因教師而異，似乎千變萬化，但好的突破點設計必須考慮以下因素：

1. 激發興趣

興趣是學習的先導。一個好的突破點要能調動學生學習的積極性，抓住學生的心理，利用知識本身的力量，激發他們對知識的渴望。好的突破點可以成為學生思維的“引爆點”，發揮學生學習的主體作用，讓他們好學、樂學，并最終學有所得。

2. 著眼整體

好的突破點設計，首先必須建立在教師對文本整體把握的基礎上。教學生“一杯水”教師至少要有“一桶水”的儲備，甚至更多。教師本身的知識儲備越多，思想越是精深，對文本的理解也就越是深刻，才能更好地找到課堂教學的最佳突破點。其次，要關注學生的整體水平。教師教學要面向學生，學生整體的接受水平、品讀文學作品的能力，也影響著教師選擇突破點的角度和方式。

3. 突出重點

突破點的選擇要突出教學的重難點。教師要從課程目標出發，把握教學大綱對學生能力的要求，從單元導讀入手，在課程目標的引領下尋找單元目標與具體文本的結合點，在著眼于保持作品完整的基礎上，把握“釋疑點”“傳技點”，找到知識和能力培養的契合點，引導學生體會文章的精華，并達到能力的提升。

三、 設計突破點的方法

（一） 抓住教材中的突破點

抓住教材中的突破點就是要對課文內容全面把握，把握課文內容的重點難點。所謂重難點應該是前文所提及的課程目標的引領下具體文本中知識和能力培養的契合點。對于語文課堂教學而言，只要抓住了課文內容中關鍵的知識點、文章的精彩點，教師開源于課本，激起學生探究問題、解決問題的興趣，以此作為突破口，所“導”之“流”就會越來越豐富。

1. 抓住關鍵語句

有的文章有關鍵的句子稱為“文眼”，可以此作為突破點解讀文章，即“牽一發而動全身”的窺豹點。如《荷塘月色》一文中抓住篇首“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼進行切入，弄清“這幾天”的時代背景，就可以知道作者心里“頗不寧靜”的原因，不是因家庭瑣事，也不是因事業不順心等個人原因，而是由于對時局的深切關懷，由此可見作者對現實的深切憂慮和不滿，把握作者眼中筆下荷塘月色何以美不勝收的深層原因。《故都的秋》一文中，抓住“可是啊，北國的秋來得特別清、靜、悲涼”作為文眼，總括了故都秋的特點。文章的五幅畫面就是圍繞“清、靜、悲涼”的特點展開。再如，文章的主旨句也是關鍵詞句，可把握主旨句作為教材的突破點。如對《蘭亭集序》中的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”主旨句的解讀，作者是把人事與情理的契合在于盡言集會之樂，來感懷人生有限與生命可貴，可通過此句來把握全文“樂、痛、悲”情感的變化。以主旨句帶動對文章內容和情感的把握，這一探尋過程既包含了對作者情感邏輯的梳理，又達到了對文中所表露的生死觀的認識。

抓住文眼、主旨句、論點等關鍵語句作為突破點，對文章結構思路的解讀就非常清晰。關鍵語句可以作為“窺豹點”，以點帶面，更好地把握文章的脈絡，達到“牽一發而動全身”的效果。

2. 抓住精彩文段

所謂精彩文段就是能體現文章主旨情感，或筆觸有力、巧妙生動的文段，同時這些文段是情感內容表達、教授寫法技巧的集中段落。如對于議論文而言，教材中的重點應引導學生把握中心論點，聯系中心論點，體會論證方法、論據表達，體會它的嚴密邏輯力量和強烈的說服力量。以教授《拿來主義》一文為例，文章教學的重點為學習本文運用比喻論證把抽象深奧的道理講得深入淺出的方法，體會生動形象的論證藝術對表現思想內容的好處。那么就重點以第八、九自然段為突破點，把握比喻論證的作用，了解“魚翅”“煙槍煙燈”“姨太太”等比喻論證的含義與意義。以第三自然段為突破點，把握類比論證，以第八、九自然段為突破點把握對比論證。當然，對這幾個段落的重點賞析就是抓住文章的精彩點。教授寫景抒情散文時，則可以重點圍繞景物賞析作為教材突破點。如《荷塘月色》一文中的精彩文段是對“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”景物描寫的四、五、六這三個段落，因為在這三個自然段中寫景細膩生動，又能較集中體現寫景狀物的一些寫法，如疊詞、博喻、通感、情景交融的寫法等。又如教授《琵琶行》這篇文言課文，文章精彩點可以由文章的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”出發，代入對寫音樂的段落的品讀。描寫音樂的段落為何精彩？因為這個段落不僅是把無形的音樂化為有形，描寫得生動，還在于粗細急緩頓挫的琵琶聲，其變化還很巧妙地同后文琵琶女由盛轉衰的身世遭際相對應，作者的筆力精道之處真需好好體味。

教師要對教材深入思考，把握不同類型課文的重難點，教材上點的把握也是具體教法運用的依托，只有這樣，課堂教學的目標才能明確集中，課堂教學的內容才能充實而不繁瑣，教學時才能更好地引導學生。

（二） 抓住教法上的突破點

1. 激趣導入

好的導入作為課堂教學的開端，可以活躍課堂氣氛，引起學生共鳴，以便更好進入課堂教學情境。教師可以用情景激趣、懸念激趣、故事激趣、實物激趣等方法作為教學的突破點，彰顯課前導入的智慧。endprint

如情景激趣法的應用，是充分利用錄音、幻燈片、掛圖、音樂、動畫等手段來創設一種符合課文內容的情境的方法。在教授《十八歲出門遠行》一課時，我先跟學生一起探討“我的十八歲出門是怎樣的情形”作為導入，為文章思想感情的把握渲染鋪墊。同時，借助多媒體，播放《出門在外》的歌曲，設置氛圍，讓學生以自己十八歲的情感體驗反觀小說主人公十八歲的成長經歷，更能引起情感的共鳴，激發興趣。教授《故都的秋》一課時，我用美麗的秋景圖片導入，讓學生感受不同地方的秋景，通過直觀形象對比，更好領略故都秋景的獨特韻味。

再如懸念激趣與故事激趣，在教授《短歌行》時，我用一句英文“Speak of devil， and he appears.”讓學生猜中文翻譯，進行懸念激趣。語文課說英語，學生覺得新鮮，很感興趣，并結合課文很快知道說的是“說曹操，曹操到”的中國俗語，以此導入，由“devil”這個詞“惡魔”的中文意思來引導對曹操的知人論世，激發學生學習興趣。教授蘇軾作品時，我給學生介紹了“烏臺詩案”的故事，讓他們對詩作有一個總體的情感認識，并了解詩人的生平遭際，更好地賞讀作品。

興趣是最好的老師。激趣導入可以說是調動課堂氣氛的“引爆點”。良好的開始是成功的一半，學生有興趣、有積極性，課堂效率自然就高。

2. 巧拎“線索”

怎樣把一篇文章巧妙地分析下來，充分發揮學生的主體作用，教師要發揮“穿針引線”的作用，找到一條“線”，把散落文章中的“珍珠”串起來，成為一條漂亮的“鏈子”。這條“線”除了上述所說的要抓住文章關鍵詞句，找到文章中的線索外，更強調的是教師要懂得在教法上尋找到解讀文章的“線”，以此為突破點引導學生分析。

如教授《短歌行》時，教法很多，可以按順序一句句講，但這樣的教法就平淡無奇，沒有一個明確的“點”，經過比較，在把握詩作重點的基礎上，我選擇抓住詩作的情感這條線索，作為教法的突破點。我讓學生在有感情地朗讀完作品的基礎上，找出最能體現詩人情感的一個字，學生吟詠體會后不難發現是“憂”字，接著，我就以情感“憂”作為解讀文章的線索，以此作為突破口，讓學生賞讀詩作如何體現“憂”，把一句句的詩句分析“串”起來，分析出人生短暫之憂、功業未成之憂、賢才不得之憂、求賢若渴之憂，既分析解讀了詩句，又把握住了情感，還體會總結出曹操詩歌慷慨悲涼的風格。這樣，文章的重難點突出，目的明確，對整篇詩作的分析又比較完整，渾然一體。再如教授《氓》一課時，可以把文章中女主人公對男主人公稱呼的變化作為突破點，“氓、復關、士”的人稱變化，分別體現出兩人相識、相戀、決裂的階段，也體現著女主人公的用情之深、受傷之痛、決絕之剛的情感變化，以人稱變化這個線索為突破點，既體現教師教法上切入的新穎性，也較好地把握文章的思路。

教法上線索的明晰意味著教學思路的清晰，教師懂得要教學生什么，學生也能清楚地掌握老師要我們學習什么。利用線索式教學設計，串起對整篇文章的教學解讀，“牽一發而動全身”，有效地簡化教學頭緒。

3. 巧妙生疑

教師引導之法貴在“善問”，問題問得好，就如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，以問作為教學的突破點，巧妙生疑，從而達到啟發學生的目的。這個“疑”不僅停留在前面所講的在文章精彩處注意以問點撥，還要善于在學生閱讀的忽略處生疑，于無疑處生疑，引導學生更好地把握文章的內涵與作者的用意。

如教授《祝福》一課時，對典型環境的介紹，文中有“舊歷的年底畢竟最像年底”一句，學生不一定會注意到文中的用詞“最”，教師可以發問：“為什么說最像年底？”“為什么小說開頭兩段從年底寫到過年，寫了那么多跟祥林嫂無關的事？”學生在探討中積極思考，得出“舊歷是跟新歷相對，程度副詞‘最突出陰歷年在人們心中的重要，看出封建習俗的根深蒂固。場景描寫突出讓人壓抑的沉悶氣氛。所有這些都在突出強調祥林嫂生存的環境，為其悲劇提供廣闊的社會背景，絕非閑來之筆。”教師的巧妙生問，使學生注意到文章的細節，從而更好地領悟文章內涵。在講解《包身工》一課時，如“去游說那無力‘飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”，與“看著這種飼養小姑娘謀利的制度……”兩句中“飼養”為何一個用引號，一個不用？學生經過細心觀察，發現了問題，最后一致認為，“飼養”本義是喂養動物，不加引號，說明資本家從思想意識上就把包身工當作講話的牲口。加引號，則是起強調作用，同時含有否定的意思，說明農民對兒女連喂養動物的最低標準都達不到。

于無疑處生疑，以此作為突破點，教師懂得在哪里設置“釋疑點”，可把學生潛在的學習興趣充分調動出來，并培養探索精神。

4. 比較拓展

要使教學藝術達到完美境界，教師要精心設計突破點，使學生的思維不僅僅局限于課文之內，還要向課外有機延伸。蘇霍姆林斯基說得好：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應該提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應該由學生去做。”

如教讀詩歌，教師要讓學生學會比較閱讀，拓展延伸，掌握比較點也是教學中的突破點。如在教鮑照的《擬行路難》時，比較鑒賞李白的《行路難》，可以從詩人寫詩的背景比較，這是在教學生讀詩時學會知人論世。在內容上、寫法上、情感表達上也可分別進行比較。以情感上的比較為例，兩首詩都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓制，表達了詩人內心的苦悶和不平；表現追求理想的倔強、自信與執著。但由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李白的詩較鮑照卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強的堅持理想的品格。學會比較鑒賞的點，實際上就是教讀詩歌的突破點，讓學生學會讀詩的方法，同時學習如何進行同題詩歌的比較鑒賞，把這種學習的能力運用到解讀其他詩歌比較上。又如教授《項羽之死》一課時，對于“項羽該不該過江東”這個問題，可以組織學生進行辯論，既是對這個人物的理解分析，又在活動中讓他們學會辯論的基本流程和技巧，也是口頭表達能力的鍛煉和提升，同時課外可以做項羽這個人物的研究課題，把研究性學習與課文知識結合起來，既是拓展，也是對學生能力的提升。而尋找設計比較拓展的點，也是課堂教學上的一個突破點，這個突破點可以說是“傳技點”。

總之，課堂教學是一門藝術，教師要在實踐的摸索中精心引導，不落俗套，藝術地把握教學的突破點，并以此統領和覆蓋教學的全過程，不斷尋求語文教學的最佳途征。

參考文獻：

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[4]劉國正.教學思想錄[M].江蘇教育出版社，1996.

作者簡介：

陳曉兒，福建省福州高級中學。endprint