互助式學習助力初中地理課堂教學

邱昕久+張先德

摘要：互助式學習是一種以“問題”為中心，以“創造”為指向的新型課堂教學模式。它堅持了學生在學習過程中的主體地位，注重發揮學生的主觀能動作用，豐富了新課程理論。本文結合筆者的教學實踐，探索初中地理課堂教學運用互助式學習的策略。

關鍵詞：地理教學；互助式學習；學生主體

教學困境無處不在，教師需要具備教育機智與創造力，讓課堂教學充滿活力，達成教學目標。筆者曾經歷了這樣一節課，上課一開始就獨自滔滔不絕，恨不得把所準備的全部知識都傳授給學生；但多數學生卻萎靡不振，打不起精神。怎樣才能擺脫這尷尬場面，讓課堂氣氛活躍呢？筆者靈機一動，嘗試師生互換角色，讓學生幫助學生，學生代替教師上課。于是，對班級同學說：“今天老師感覺不舒服，哪位同學能參照掛圖給同學講講課呢？”結局出人意料，很多同學都踴躍舉手，爭先恐后上講臺，講得頭頭是道。下課之前，筆者再趁機拓展了相關的地理問題，一節課圓滿的結束了。

學生做老師，學生幫助學生，學生受到教師的重視，還能夠充分表達自己的看法、展示自己的才華，地理課堂氛圍活躍起來。互助式學習比起老師一個人唱獨角戲，教學效果強了很多。教無定法，我們完全可以轉變思路，學生也可以幫老師，師生之間互助，學生之間互學，學生主動參與度加強了，教學有效果也能得到提升。

一、 什么是互助式學習？

互助式學習又稱交互式教學，是伴隨教學民主化運動興起的一種新型教學模式?；ブ綄W習認為學習者具有獨立思考的能力，能夠通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環境而進行學習，學習者是具有學習主動性的個體，是教學的真正參與者。互助式學習提倡多樣的教學方式，廣泛采用設問和提問、小組學習、討論等師生共同參與的方式進行教學。互助式學習的核心觀點是師生互助、生生互助，學生在學習中幫助別人，感受助人的快樂與成就；同時，也尋求別人的幫助，從而學會學習與生存。

二、 為什么地理課堂教學采用互助式學習？

互助式學習尊重了學習者的主動性與創造性，這與新課程改革“以人為本”的理念相一致。地理課堂教學的主體是學生，必須考慮學生的身心狀態與學習需求。十幾歲的初中生邏輯思維有相當的發展，認知結構也逐步完善，他們能夠獨立地收集資料，也能夠通過分析事物現象去把握事物的本質。他們對地理現象興趣很濃厚，渴望對身邊所發生的問題和現象做出推測與解釋，活動參與感很強，這都為互助式學習在地理課堂的推行創造了條件。教師完全可以放手發動學生，創造機會給學生在地理課堂教學之中展示自己的才華。

初中地理教育的目的，在于對學生實施人文與科技的教育，樹立科學的人地關系和可持續發展的理念?；ブ綄W習，強調學生主體性的發揮，和學生的個性化教育，是地理新課程改革的一種有效形式，正逐步得到人們的廣泛認可。

三、 怎樣在初中地理教學中實施互助式學習？

互助式學習的學習方法豐富而又生動活潑。在實施互助式學習中，需要把握以下三點：

1. 教師要尊重與信任學生

實施“互助式學習”的關鍵在于教師先要對學生“放心、放手”。只有信任學生，學生才能坦誠的交流自己的學習狀況。生生互助、師生互助的前提是學生能夠自主學習，完成基本學習任務是學生參與互助學習的第一步，在此基礎上，學生將自己獲得的知識和體驗與班級同學分享，體驗知識獲得的成就感。

以往，教師總是安排學生哪些能做哪些不能做，學生被動承擔教學任務，主動性不強。換個角度，讓學生做一回“老師”，是對學生的信任與鞭策。從教育心理學上講，學生扮演教師角色，能設身處地的體驗教師的良苦用心，更好的融洽師生關系。臺下的同學也會出于好奇，主動對比學生老師教的怎么樣，對所有班級同學都是促進。

2. 師生互動互助

互助教學，表面上是師生角色的互換，實質是師生關系由單向的“傳授-接受”轉向師生伙伴式地交流而自然形成的“學習共同體”，在這個學習共同體中，形成師生富有個性化的創造過程，以提升學生的知識水平和能力素質為目的。師生互動互助使教師擺脫單向的知識灌輸活動，有更多時間去改善教學方法和手段，精心設計課堂教學；對學生而言，在于培養學生的參與意識，是借助于討論交流分享信息、提出建議、表達看法或者共同致力于解決某一問題。

3. 教師要發揮主導作用

初中生參與意識比較強，但知識與思維的發展程度與成年人相比還存在一定差距，這就需要互助式學習中教師作好指導和引導。教師可以通過示范、點撥等方式，讓學生掌握初步的表達技巧，與同學一起分享知識與信息。教師要常常提醒學生：“注意觀察老師是怎樣教你們的”，讓他們回顧教師的教法，再從中受啟發并應用。教師要支持和鼓勵學生在在教法上的突破，對于學生不成熟的想法與做法，也要在肯定學生態度的前提下，給予指正。

筆者對學生老師的培養，重在鼓勵，在互助教學中，班級同學能溝通分享學習的成功與失敗。對學生的要求，可以分為三個層次，首先是學生“學會”教材知識。 其次，學生“會學”，掌握地理學習的思想方法。最后，學生“會教”，這是對學生較高的能力要求。

總之，在地理課堂教學中，就要給學生提供充分動口、動腦、動手的時間與空間，讓學生在師生互助、生生互助中獲得發展。

參考文獻：

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作者簡介：

邱昕久，張先德，江蘇省宿遷市教育局，江蘇省宿遷市鐘吾初級中學。endprint