互助式學(xué)習(xí)助力初中地理課堂教學(xué)

邱昕久+張先德

摘要：互助式學(xué)習(xí)是一種以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向的新型課堂教學(xué)模式。它堅持了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，豐富了新課程理論。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探索初中地理課堂教學(xué)運用互助式學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；互助式學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

教學(xué)困境無處不在，教師需要具備教育機智與創(chuàng)造力，讓課堂教學(xué)充滿活力，達成教學(xué)目標。筆者曾經(jīng)歷了這樣一節(jié)課，上課一開始就獨自滔滔不絕，恨不得把所準備的全部知識都傳授給學(xué)生；但多數(shù)學(xué)生卻萎靡不振，打不起精神。怎樣才能擺脫這尷尬場面，讓課堂氣氛活躍呢？筆者靈機一動，嘗試師生互換角色，讓學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生代替教師上課。于是，對班級同學(xué)說：“今天老師感覺不舒服，哪位同學(xué)能參照掛圖給同學(xué)講講課呢？”結(jié)局出人意料，很多同學(xué)都踴躍舉手，爭先恐后上講臺，講得頭頭是道。下課之前，筆者再趁機拓展了相關(guān)的地理問題，一節(jié)課圓滿的結(jié)束了。

學(xué)生做老師，學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生受到教師的重視，還能夠充分表達自己的看法、展示自己的才華，地理課堂氛圍活躍起來?；ブ綄W(xué)習(xí)比起老師一個人唱獨角戲，教學(xué)效果強了很多。教無定法，我們完全可以轉(zhuǎn)變思路，學(xué)生也可以幫老師，師生之間互助，學(xué)生之間互學(xué)，學(xué)生主動參與度加強了，教學(xué)有效果也能得到提升。

一、 什么是互助式學(xué)習(xí)？

互助式學(xué)習(xí)又稱交互式教學(xué)，是伴隨教學(xué)民主化運動興起的一種新型教學(xué)模式?；ブ綄W(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)者具有獨立思考的能力，能夠通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環(huán)境而進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是具有學(xué)習(xí)主動性的個體，是教學(xué)的真正參與者?；ブ綄W(xué)習(xí)提倡多樣的教學(xué)方式，廣泛采用設(shè)問和提問、小組學(xué)習(xí)、討論等師生共同參與的方式進行教學(xué)。互助式學(xué)習(xí)的核心觀點是師生互助、生生互助，學(xué)生在學(xué)習(xí)中幫助別人，感受助人的快樂與成就；同時，也尋求別人的幫助，從而學(xué)會學(xué)習(xí)與生存。

二、 為什么地理課堂教學(xué)采用互助式學(xué)習(xí)？

互助式學(xué)習(xí)尊重了學(xué)習(xí)者的主動性與創(chuàng)造性，這與新課程改革“以人為本”的理念相一致。地理課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，必須考慮學(xué)生的身心狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求。十幾歲的初中生邏輯思維有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，認知結(jié)構(gòu)也逐步完善，他們能夠獨立地收集資料，也能夠通過分析事物現(xiàn)象去把握事物的本質(zhì)。他們對地理現(xiàn)象興趣很濃厚，渴望對身邊所發(fā)生的問題和現(xiàn)象做出推測與解釋，活動參與感很強，這都為互助式學(xué)習(xí)在地理課堂的推行創(chuàng)造了條件。教師完全可以放手發(fā)動學(xué)生，創(chuàng)造機會給學(xué)生在地理課堂教學(xué)之中展示自己的才華。

初中地理教育的目的，在于對學(xué)生實施人文與科技的教育，樹立科學(xué)的人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的理念?；ブ綄W(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，和學(xué)生的個性化教育，是地理新課程改革的一種有效形式，正逐步得到人們的廣泛認可。

三、 怎樣在初中地理教學(xué)中實施互助式學(xué)習(xí)？

互助式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法豐富而又生動活潑。在實施互助式學(xué)習(xí)中，需要把握以下三點：

1. 教師要尊重與信任學(xué)生

實施“互助式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于教師先要對學(xué)生“放心、放手”。只有信任學(xué)生，學(xué)生才能坦誠的交流自己的學(xué)習(xí)狀況。生生互助、師生互助的前提是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的第一步，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己獲得的知識和體驗與班級同學(xué)分享，體驗知識獲得的成就感。

以往，教師總是安排學(xué)生哪些能做哪些不能做，學(xué)生被動承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，主動性不強。換個角度，讓學(xué)生做一回“老師”，是對學(xué)生的信任與鞭策。從教育心理學(xué)上講，學(xué)生扮演教師角色，能設(shè)身處地的體驗教師的良苦用心，更好的融洽師生關(guān)系。臺下的同學(xué)也會出于好奇，主動對比學(xué)生老師教的怎么樣，對所有班級同學(xué)都是促進。

2. 師生互動互助

互助教學(xué)，表面上是師生角色的互換，實質(zhì)是師生關(guān)系由單向的“傳授-接受”轉(zhuǎn)向師生伙伴式地交流而自然形成的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個學(xué)習(xí)共同體中，形成師生富有個性化的創(chuàng)造過程，以提升學(xué)生的知識水平和能力素質(zhì)為目的。師生互動互助使教師擺脫單向的知識灌輸活動，有更多時間去改善教學(xué)方法和手段，精心設(shè)計課堂教學(xué)；對學(xué)生而言，在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是借助于討論交流分享信息、提出建議、表達看法或者共同致力于解決某一問題。

3. 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

初中生參與意識比較強，但知識與思維的發(fā)展程度與成年人相比還存在一定差距，這就需要互助式學(xué)習(xí)中教師作好指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師可以通過示范、點撥等方式，讓學(xué)生掌握初步的表達技巧，與同學(xué)一起分享知識與信息。教師要常常提醒學(xué)生：“注意觀察老師是怎樣教你們的”，讓他們回顧教師的教法，再從中受啟發(fā)并應(yīng)用。教師要支持和鼓勵學(xué)生在在教法上的突破，對于學(xué)生不成熟的想法與做法，也要在肯定學(xué)生態(tài)度的前提下，給予指正。

筆者對學(xué)生老師的培養(yǎng)，重在鼓勵，在互助教學(xué)中，班級同學(xué)能溝通分享學(xué)習(xí)的成功與失敗。對學(xué)生的要求，可以分為三個層次，首先是學(xué)生“學(xué)會”教材知識。 其次，學(xué)生“會學(xué)”，掌握地理學(xué)習(xí)的思想方法。最后，學(xué)生“會教”，這是對學(xué)生較高的能力要求。

總之，在地理課堂教學(xué)中，就要給學(xué)生提供充分動口、動腦、動手的時間與空間，讓學(xué)生在師生互助、生生互助中獲得發(fā)展。

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作者簡介：

邱昕久，張先德，江蘇省宿遷市教育局，江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)。endprint