對生物實驗課堂教學(xué)互動有效性的思考

摘要：實驗教學(xué)是師生的雙邊活動，通過師生之間、生生之間、個人與集體之間互相溝通，實現(xiàn)教與學(xué)互動。在教學(xué)互動中學(xué)生既接受了教師的信息，又接受了同伴的信息。本文主要研究在生物實驗教學(xué)中如何提高課堂上互動交流的有效性。

關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；互動性；有效性

實驗教學(xué)貫穿于生物教學(xué)始終，滲透在生物課堂教學(xué)各個階段，是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用。實驗課堂教學(xué)是師生、生生、個人與集體等之間的多向活動。師生都是知識之源，也是接受知識的歸宿。

一、 營造和諧氣氛，是實驗課堂教學(xué)互動有效性的前提

要想讓學(xué)生積極參與實驗活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識。而要喚醒和增強學(xué)生主體意識需營造平等、民主和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進師生、生生交往互動，分享交流彼此的思考、見解。營造和諧課堂氣氛，要放下教師所謂的尊嚴和權(quán)威，放下姿態(tài)參與到學(xué)生實驗中去，跟學(xué)生一起動手操作、討論和交流，這才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、 夯實基礎(chǔ)知識，是實驗課堂教學(xué)互動有效性的基礎(chǔ)

在平時的生物實驗教學(xué)中要夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，尤其要幫助學(xué)生搞清常見儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法等。這樣在實驗中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多問題，學(xué)生之間通過互動交流共同提高。例如，顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用，高一的部分學(xué)生還沒有掌握顯微鏡的使用方法，一開始就選用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察更清楚；還有些同學(xué)對圖像位置的調(diào)整很盲目，為什么圖像在視野中偏左還要把裝片往左側(cè)移動等。只有讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和成像原理等基礎(chǔ)知識后，并能熟練使用顯微鏡，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)新問題并互動討論交流。實驗教學(xué)中須督促每個學(xué)生親自去做，其他學(xué)生在旁觀察、交流，發(fā)現(xiàn)有操作錯誤，學(xué)生間及時糾錯共同進步。在以后的學(xué)生實驗中，如“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”“觀察葉綠體”“觀察動物細胞的吸水和失水”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”“觀察細胞的有絲分裂”等實驗都要用到顯微鏡，學(xué)生做起來就較得心應(yīng)手，學(xué)生只有熟練掌握使用方法，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，才有更多的問題拿來交流討論。學(xué)生的動手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力就在交流互動中不斷提高。

三、 改進教學(xué)理念，是實驗課堂教學(xué)互動有效性的保證

一位好老師，不在于他怎么去講解知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲。新課程理念提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要滲透新理念，教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，先學(xué)后教、以學(xué)定教真正做到有針對性的教學(xué)。實驗課不再是課首老師將實驗原理、步驟講一遍，然后讓學(xué)生動手實驗，課尾匆匆總結(jié)幾句就算完事。俗話說“親其師信其道”，良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)真心地對待學(xué)生，親近學(xué)生，放下姿態(tài)對待學(xué)生，這樣才能真正構(gòu)建融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，課堂上學(xué)生才能大膽地發(fā)表自己的觀點，在實驗中才敢大膽地動手操作，師生在交流互動中互促共進，實現(xiàn)真正意義上的高效實驗教學(xué)。

四、 改進教學(xué)方法，是實驗課堂教學(xué)互動有效性的核心

1. 引進小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動組員互動。小組學(xué)習(xí)時，教師投入到需要幫助的小組中去傾聽、交流、點撥，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用互動解決問題的小組。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組展示結(jié)果及時反饋，組間互評，評選優(yōu)勝小組。小組學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，這才有生生交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間和小組間的交流互動。

2. 開展師生共演

生物實驗教學(xué)中，演示實驗自然是少不了，實驗操作大多由教師示范，但如果只是教師一味地做傳統(tǒng)演示，那本該作為課堂主體的學(xué)生只是旁觀者，只能被動地、機械地接受知識。如能讓學(xué)生也參與到課堂演示中來，那效果就大不一樣。以演示實驗“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，課堂上，請兩位學(xué)生上講臺與教師一起實驗，兩位同學(xué)各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時請臺下學(xué)生密切關(guān)注兩位同學(xué)的操作是否有誤，通過師生間、生生間的共同演示，在互動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，互促共進提高實驗課堂效率。

3. 播放多媒體課件

多媒體課件所展示的畫面，感染力強，對學(xué)生有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多發(fā)現(xiàn)，多交流，使實驗課堂教學(xué)充滿師生互動交流的氛圍。如“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”中的向光性運動的實驗，由于受課堂教學(xué)限制，可發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，以圖文信息展示實驗過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)家是怎樣通過實驗研究，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生部位及作用，有利于學(xué)生理解掌握教材中有關(guān)生長素的理論知識。至此，再用多媒體課件展示新的實驗問題情景，讓學(xué)生互動交流討論得出結(jié)果。

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動和光源固定兩種情況下，幼苗分別將如何生長？

（2）將幼苗橫放其根和莖生長情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空的飛船中，其根和莖生長情況又如何？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進行探究、互動交流，學(xué)生對實驗結(jié)果的推測有不同，小組間互評，使學(xué)生的分歧導(dǎo)向一致，產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。

總之，要上好一堂實驗課，應(yīng)該把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生互動交流共同完成實驗，教師在實驗活動中應(yīng)主動參與、引導(dǎo)，與學(xué)生平等合作、探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的溝通互促共進，提高實驗教學(xué)效率。

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作者簡介：

張筱平，福建省龍巖市，上杭縣第四中學(xué)。endprint