淺析新時期高中數學有效性教學方案

楊子華

【摘要】隨著高中數學改革的不斷深入，數學課堂有效性教學方案逐漸引起社會各界的重視。有效性教學方案以培養學生的綜合思維素質為目標，在這個過程中，不斷增強學生的邏輯判斷能力、獨立思考能力、問題解決能力等。高中階段是學生學習發展的重要時期，為了促進學生的可持續性發展，必須構建有效性教學策略，以增強高中數學的整體教學效益。

【關鍵詞】高中數學有效性教學著力點教學效益

一、高中數學有效性教學概念

為了構建高中數學有效性教學方案，必須探究有效性教學的實際概念意義，首先要深化認識有效性教學的概念及現實意義，為推動有效性教學的開展創造良好的前期環境。

（一）有效教學的概念

有效性教學概念分為兩種部分，分別是有效性概念與教學概念，有效性概念即是數學教學的實際效率，對學生學習產生的積極作用，在師生互動過程中，學生的學習素質不斷得到提升，其綜合學習能力得到強化，其數學邏輯思維能力、創新能力、空間想象能力等不斷得到提升。教學概念即是教師通過一定的手段與學生展開課堂互動，是提升學生綜合學習素質的關鍵性途徑。

（二）有效教學的意義

有效性教學概念的提出，使高中數學的教學目標更加明確，有利于教師進行教學計劃的控制。有效性教學方案以增強課堂的教學效率為目標，在這個過程中，教師根據實際情況，進行最優化教學方法的選擇，遵循科學性、人性化教學原則，實現師生互動的高效化，在這種教學環境下，數學課堂更加具備趣味性、質量性，學生的數學能力得到有效性培養。

二、高中數學教學的常見問題

為了順應新時期高中教育改革的要求，必須堅持以人為本的觀念，尊重學生的主體學習地位，這需要教師積極轉變傳統的教學方式，實現教學設計環節、組織環節、引導環節等的協調，在不同的教學角色間進行轉變，促使學生進行主動性學習，為了達到這個目的，需要優化實際教學方案，解決數學教學的一般性問題。

（一）片面強調學生的主觀性

在實際教學中，有些教師忽視了學生主觀能動性的培養，其過于強調解題方案的多樣性，但沒有真正意義上啟發學生舉一反三的思維，由于解題方法欠缺目的性，學生的學習體驗效果不佳，不利于學生創新精神及個性的發展。為了突破學生學習模塊中的局限性，教師需要就學生的學習狀況展開價值評價，從多個角度引導學生分析不同數學概念及公式間的聯系與區別。

（二）教師引導功能的缺失

在現階段數學教學環境中，學生是日常教學的主體，為了增強學生的學習素質，教師需要充分發揮自身的教學引導作用，實現學生學習方案的優化，引導學生培養良好的學習習慣，從而促進學生學習素質的綜合性發展。但在實際教學中，有些教師片面注重學生的主體作用，不能有效發揮自身的教學引導功能，這不利于學生學習認知水平的提升，從而導致課堂教學低效率問題。

（三）正面教育問題

教師是學生學習及發展的楷模，學生擁有自己獨立的人格及思想，為了培養學生良好的學習態度，教師需要積極展開正面教育，但在實際課堂上，有些教師不能公平對待每一個學生，比如青睞有些學習好的學生，看不起差生，這不利于學生學習積極性的提升，也不利于學生的健康可持續性發展。

三、高中數學有效性教學方案

（一）數學情境的創設

相比于文科，數學知識概念具備抽象性的特點，不利于學生進行理解及掌握。為了增強教學效率，教師需要優化數學教學情景，在數學知識講授過程中，進行相關教學情景的植入，以提升學生的學習興趣，增強學生對相關數學知識點的理解。在數學情景創設過程中，教師需要與學生的學習現狀相結合，確保高中數學知識的深入淺出。比如，在概率知識教學中，教師可以引入彩票中獎的例子。

提問是情景設計的重要表現方面，在問題的提問過程中，教師需要確保所提問問題的啟發性、通俗易懂性、深度性，從而吸引學生循序漸進的學習相關數學知識。在情景教學中，教師需要穿插一定形式的學習實踐模塊。比如，在空間幾何體知識教學中，上課前，教師可以引導學生畫出自己心中的空間幾何體的幾個表面，邊動手實踐，引導學生找到立體圖形的空間感，以有效提升學生的空間想象能力。

（二）多媒體技術的應用

隨著現代教育體系的不斷完善，多媒體教學逐漸得到流行。在高中課堂教學中，數學課程的抽象性、復雜性不能讓學生深入了解某些數學知識，為了提升數學知識概念的形象性，需要進行新型教學方法的使用，使高中數學課堂更具趣味性，這是有效性教學開展的重要條件。通過對多媒體教學的應用，可以實現復雜數學定理的具象化。

比如，在函數教學中，如果教師僅僅展開板書式教學，其知識的講授過程是比較枯燥的，僅僅引導學生展開黑板式教學是不夠的，這需要配合現代教學技術，從而使學生真正了解有些數學函數的性質及圖像，這需要教師熟練掌握PPT、視頻制作等軟件，實現數學知識的具象化、生動化，提升學生對相關數學知識的了解。為了充分調動學生的學習積極性，教師需要靈活使用多媒體技術，實現音頻、視頻等的有效性結合，展開課堂有效性教學，不斷豐富課堂教學內容，調動課堂的教學氛圍，實現學生學習興趣的增強。

（三）提問環節與反饋環節的結合

在數學實踐教學中，提問模塊是關鍵性的教學程序，為了最大化發揮提問模塊的教學效益，必須進行反饋模塊與提問模塊的結合。在課堂教學中，通過對提問環節的優化可以，可以激發學生的數學創造性思維 ，有利于培養學生獨立思考的精神，這也有利于教師控制課堂教學節奏。為了提升課堂教學的有效性，也需要優化反饋方案，實現提問環節與反饋環節的有效性結合，以顯著增強高中數學的教學效益。

在傳統教學環境中，學生往往處于被動式學習地位，有些教師過于強調自己在課堂上的引導角色作用，而忽略了對學生教學主體性的重視，在實踐教學中，有些教師往往固執的按照自己的教學思路開展，而不區別對待學生現階段的知識掌握狀況。為了培養學生的獨立思考能力，教師需要給予學生一定的學習時間及空間，針對學生的疑難問題，給出針對性講解，從而提升課堂教學的靈活性。

（四）師生互動方案的優化

實踐證明，良好的師生相處環境有利于提升課堂教學的有效性。在教學過程中，融洽性的教學氛圍是學生通往學習之路的不二法門。師生互動主要分為兩個部分，分別是課堂互動及課下互動。在課堂互動中，教師必須動態性觀察學生的學習狀況，尊重學生間的主觀學習差異性，實現師生交流效率的提升。在課下交流過程中，教師要動態性了解學生的作業狀況、預習狀況、復習狀況，以設計更符合學生的教學方案。為了適應現階段高中數學的教學要求，教師應樹立正確的教育理念及人生態度，在師生互動中提升自身的道德涵養、職業素質，實現師生間的綜合性、可持續性發展，創造更好的師生互動環境。

四、結語

高中生正處于人生中的重要發展階段，學生教育質量的好壞與國家的未來發展狀況密切相關，高中生是祖國的未來，高中數學是該階段學生學習的重要課程，為了適應現階段高中數學的教學要求，必須以培養學生的分析能力、創新能力、邏輯思維能力為目標，為學生創造良好的學習發展環境，實現師生關系的協調性發展，優化有效性教學方案。

參考文獻：

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