淺談高中古詩詞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

李永紅

【摘要】 高中階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種積極樂觀的心態(tài)，對于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展有著重要的意義。但是，很多教師忽視了語文教學(xué)中美的元素，沒能將其有效地融入到課堂上，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，廣大教師需要正視這個問題，并積極探索將審美教育融入到語文教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞 審美能力 審美情趣古詩詞是我國數(shù)千年來文學(xué)史發(fā)展過程中的結(jié)晶，蘊(yùn)含著極其豐富的文學(xué)價值和美學(xué)價值，對當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，需要得到我們的保護(hù)與傳承。同時，古詩詞也是高中語文中不容忽視的重要組成部分，古詩詞教學(xué)對高中生審美能力的培養(yǎng)起到了重要作用，有利于學(xué)生形成高尚的情操以及自覺的審美能力。本文主要探討高中教師在古詩詞教學(xué)中如何做到與培養(yǎng)學(xué)生的審美能力相結(jié)合，并對此提出幾點(diǎn)建議和看法。

一、幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，讓學(xué)生體會語言美

古詩詞涉及到大量的文言知識，不易于理解，學(xué)生很難對古詩詞提起興趣。但是，古詩詞具有極高的藝術(shù)性，富有文學(xué)美，其句式短小精煉，講求押韻，具有音韻美，非常適合誦讀學(xué)習(xí)。誦讀也是長期以來語文學(xué)習(xí)中一種行之有效的方法，自古便有“讀書百遍，其義自見”的說法。因此，教師在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化誦讀，教授學(xué)生正確的古詩詞誦讀的技巧，并探究創(chuàng)新，豐富誦讀的方式，讓學(xué)生體會詩詞中的語言美。

例如，教師在教學(xué)《琵琶行》一詩時，《琵琶行》是一首樂府詩，讀起來朗朗上口，教師可以有效利用誦讀的教學(xué)方法。首先，學(xué)生自己初讀課文，要求借助注釋、工具書，解決文中生僻字詞，疏通文意。之后教師范讀，要求學(xué)生注意文章的字節(jié)停頓、感情變化，并在書上做出標(biāo)記。范讀結(jié)束后，將學(xué)生分組，小組討論文章的人物形象、主要敘述事件，組內(nèi)交流誦讀體驗(yàn)，并推選出一名誦讀優(yōu)秀的成員。討論結(jié)束后，各組作誦讀展示，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，不僅有利于學(xué)生理解晦澀的古詩詞，還能幫助學(xué)生在誦讀中品味詩詞意境，體會作者情感，從而培養(yǎng)語感，獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、感受詩詞中的意境，增加自身審美情趣

大多數(shù)的古詩詞都蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，可謂是“畫中有詩，詩中有畫”，學(xué)生只有在充分感受到古詩詞所描繪的意境時，才能體會作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)一步發(fā)覺詩詞中的美，避免出現(xiàn)會讀、會背，卻不知其意的情況。教師在教學(xué)中需要營造良好的文學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮審美想象，幫助學(xué)生感受古詩詞的意境美，增加審美情趣，提升審美能力。

例如，教師在教學(xué)《秋興八首·其一》一詩時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生解決生字詞問題，疏通文意，初步感知課文情感。之后教師向?qū)W生提問“該詩蘊(yùn)含著哪些景物，特點(diǎn)如何？”學(xué)生思考后，教師抽取幾名同學(xué)回答，針對學(xué)生自學(xué)情況做點(diǎn)評指導(dǎo)同時板書答案。接下來，給學(xué)生幾分鐘時間，要求學(xué)生閉上眼在頭腦中想象詩中描寫的景物，并把這些景物匯成一幅畫面。想象結(jié)束后，教師介紹作者創(chuàng)造本詩的背景，幫助學(xué)生深入體會作者情感。教師引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境，學(xué)生能將古詩詞知識很好的內(nèi)化，增加知識儲備，同時也鍛煉了學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

三、拓展古詩詞外延，提升學(xué)生審美能力

任何一首古詩詞都不是憑空而生，它都蘊(yùn)含著豐富的詩詞寫作知識，表達(dá)著作者的情感變化，聯(lián)系著當(dāng)時的時代背景。在當(dāng)前，我們學(xué)習(xí)古詩詞，除了需要研究其古詩詞知識，解析其文意，更需要了解它的創(chuàng)作背景，歷史意義等。教師在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)該在傳授古詩詞的基礎(chǔ)知識時，注意拓展古詩詞的外延，豐富學(xué)生文學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《離騷》一文時，由于《離騷》篇幅較長，字詞偏僻，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，不易產(chǎn)生興趣，教師可以在教授本詩的字音、字意等基礎(chǔ)知識時前，先要求學(xué)生課下了解關(guān)于屈原和《離騷》的資料，課上讓學(xué)生分組交流，之后教師針對學(xué)生課下了解情況，介紹關(guān)于屈原的人物事跡、楚國的發(fā)展歷史和楚王的為政昏庸的史實(shí)，接下來正式開展本詩的教學(xué)。最后在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生課下去了解浪漫主義詩詞作品的特點(diǎn)以及其它的政治抒情詩，第二次課上舉行一次主題交流班會。通過拓展古詩詞的外延知識，學(xué)生不在再局限于傳統(tǒng)的背誦記憶，而是可以了解到多方面的詩詞知識，豐富自己的文學(xué)知識儲備，有利于學(xué)生樹立審美意識，并且提升審美能力。

四、理性滲透，加強(qiáng)理性審美能力

學(xué)生的初步審美能力，可通過吟誦感情來培養(yǎng)，而要想進(jìn)一步加強(qiáng)其審美鑒賞能力，理性滲透必不可少，所謂理性滲透是指重視對古典詩歌中人文精神的解讀，賦予古詩教育以更多的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生通過知識的積累，了解作者的人生履歷以及所處時代背景。并通過對詩人自我形象與詩詞意蘊(yùn)的解讀，理解文字的意象美與理性美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生要義，使之形成健全人格。而在鑒賞中學(xué)古典詩詞的過程中，實(shí)現(xiàn)理性審美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于，如何讓這種理性滲透免于淪為概念化的說教，而切實(shí)成為一種審美體驗(yàn)，美的升華。

局部理性滲透可通過作者本人詩詞中的部分詞句來進(jìn)行集中強(qiáng)化。如出自于岳飛的膾炙人口的名篇《滿江紅》中的千古佳句“三十功名塵與土，八千里路云和月”，其中名詞連綴的運(yùn)用，使之達(dá)到了言有盡而意無窮的效果。三十年來，岳飛都將“精忠報(bào)國”奉為己任，經(jīng)過南征北戰(zhàn)，使得南宋王朝的大片失土得以收復(fù)，而昏庸無能的權(quán)臣君王，卻甘愿淪為階下囚，不但不主張積極抵抗，反倒消極投降聲四起。使得空余報(bào)國之志、視功名利祿為塵土、決意收復(fù)中原的岳飛，備受排擠與冷落。這兩句詩詞中，字里行間滿含沉重復(fù)雜的思想感情，回首過往的同時，也滿含對未來的憧憬，既有對自身備受排擠，壯志難酬的喟嘆，又有對南宋王朝不思北伐以收復(fù)失土、偏安于一隅的悲憤之情，更有對失土人民的深摯愛意。寥寥數(shù)語便將岳飛胸懷大志、不計(jì)名利得失、光明磊落、肝腦涂地的偉岸形象便屹立于讀者面前，言辭簡約而意蘊(yùn)無窮，也由此彰顯了作者的人格魅力。

總而言之，對于中學(xué)生而言，培養(yǎng)其理性的審美能力，使之領(lǐng)悟到古典詩詞中所蘊(yùn)含的民族精神、哲理與感悟，是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的理性滲透的宗旨所在。

五、結(jié)束語

高中階段的古詩詞在語文教學(xué)中占到了很大比重，而且在深度、形式等方面有了很大的升級，符合了高中生的知識需求與能力發(fā)展目標(biāo)，對高中生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的提升有著重要影響。在古典詩詞鑒賞中，要通過自己的心靈，通過聯(lián)想、想象，調(diào)動起自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，在想象中對作家情感、作品情境進(jìn)行再度體驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的獨(dú)特理解能力，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性與聯(lián)想的能力。同時要注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。語文教師應(yīng)加大重視程度，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，注重古詩詞教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

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