幼兒生活化手工教學(xué)活動策略初探

張瑜

【摘要】手工活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域里的重要內(nèi)容之一，對幼兒的全面發(fā)展具有巨大的作用。生活化的手工教學(xué)內(nèi)容可激發(fā)幼兒對手工創(chuàng)作的興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力；生活化的手工教學(xué)材料是激發(fā)幼兒創(chuàng)作的源泉；生活化的手工教學(xué)方式、方法不僅增強(qiáng)了幼兒對藝術(shù)的感悟，也挖掘了幼兒的創(chuàng)作潛能；生活化的幼兒手工活動情境也能激發(fā)幼兒對手工制作的創(chuàng)作欲望，每一處環(huán)境都成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。所以，應(yīng)充分利用最貼近幼兒生活的各種教育資源來開展幼兒手工活動，讓手工活動回到生活中去，以提高手工教學(xué)活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園生活化手工活動

著名教育家陶行知曾提出“讓幼兒在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方法是“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴空間、時間”。他還認(rèn)為“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”而生活化的手工活動就是充分利用最貼近幼兒的生活環(huán)境中所承載的各種鮮活的教育資源，讓幼兒自己動手感受和創(chuàng)造美。

一、手工內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近生活

幼兒園手工教育活動應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗，在一日生活中多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，并通過家庭生活中幼兒的所見所聞來開展手工活動。在手工活動中只有達(dá)到了幼兒自身的認(rèn)知水平，才能激發(fā)他對此手工活動的興趣。

比如，中國傳統(tǒng)特色小吃——糖葫蘆，味道酸酸甜甜，令許多幼兒垂涎。教師就可把這種美食的制作融入到手工教學(xué)活動中，并合理引導(dǎo)幼兒制作不同口味的糖葫蘆。制作過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們有選擇超輕粘土制作糖葫蘆的，用紅色超輕黏土作山楂，分別用白色、黃色、黑色等作糖葫蘆外表粘的雪糖、花生碎、黑芝麻；有的孩子們選擇用皺紋紙團(tuán)球制作糖葫蘆；有的用硬卡紙、圓形刻花器粘貼制作平面糖葫蘆……制作完成的糖葫蘆栩栩如生、狀態(tài)各異，顏色搭配也極為恰當(dāng)。正是因為教學(xué)內(nèi)容來源于他們熟悉的生活，制作的內(nèi)容是他們最愛吃的小吃，所以幼兒才能做到心中有物，動手嫻熟，且樣式多樣。幼兒以生活中的人或事物為切點，在生活中親身去感受，激發(fā)他們對手工的學(xué)習(xí)興趣，提高了自身的動手能力和操作能力，并在制作過程充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

二、手工材料的提供應(yīng)來源于生活

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化幼兒生活。”所以，要選擇有生活化的材料進(jìn)行手工活動。如幼兒在秋天的時候撿樹葉，既豐富了幼兒的課外活動，使幼兒和大自然親密接觸，也能將撿來的樹葉進(jìn)行手工貼圖和標(biāo)本制作，合理有效利用大自然的資源。又如，收集各種廢舊的瓶瓶罐罐，創(chuàng)造出各種各樣的小花盆，讓班里的植物角煥然一新、無比驚艷。

只要你善于觀察和思考，這樣的材料在我們的生活中比比皆是。利用生活中各種材料制作手工，還培養(yǎng)了幼兒廢物利用、節(jié)能環(huán)保的意識。豐富的生活材料也促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、促進(jìn)手工教學(xué)方式、方法的生活化

生活化的手工教學(xué)形式是多樣性的，靈活性的。在手工活動的開展中，我們可以根據(jù)幼兒不同的性別、不同的生活環(huán)境和其他個體差異提供不同的選擇材料，并通過集體或分組或個人操作的形式大膽而真實地表現(xiàn)自己。

比如，老家是陜北的一個小朋友對剪紙?zhí)貏e感興趣。在手工活動中，他喜歡選擇不同顏色的紙張個人完成窗花、樹葉、燈籠等剪紙作品；色彩艷麗、圖案變換無窮的扎染手工作品則容易吸引女孩子的興趣，可選擇男孩女孩分組的形式完成扎染的操作。生活化手工教學(xué)活動可以提供一個有利于幼兒身心發(fā)展，適合其興趣的教學(xué)形式，讓幼兒在輕松愉快的手工活動中自由創(chuàng)作，自由地發(fā)揮。

四、營造良好的生活化手工活動情境

陶行知曾說：“兒童有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎(chǔ)上運用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力”。環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展方面有重要的作用。幼兒手工教育要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富且充實、生動且有趣的生活化環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

比如，在我國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”活動中，為了讓幼兒感受濃烈的節(jié)日氛圍，主題墻創(chuàng)設(shè)了一幅富有情趣、立體多樣的畫面。有月亮、嫦娥、玉兔等。幫助幼兒初步了解中秋節(jié)的相關(guān)文化，感受花好月圓的美好氛圍。從而在接下來的制作月餅和花燈的手工活動中，幼兒能繼續(xù)感受中秋節(jié)的美麗傳說。

生活化手工教學(xué)活動對培養(yǎng)幼兒的操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力等方面有著極大的意義，能夠帶動幼兒全方面成長，尤其對幼兒的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力具有很好的促進(jìn)作用，對幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用。

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