例談高師英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

倪曉紅

摘 要： 思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，英語是交流思想和思維的工具，在教學(xué)過程中要將思維能力培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)有效對接。本文以Father Dearest閱讀教學(xué)為例，從閱讀準(zhǔn)備、閱讀體驗、閱讀延伸及課后作業(yè)方面闡述高師英語閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，以及在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須以主動參與為前提、以問題設(shè)計為靈魂、以動態(tài)生成為保障、以實踐創(chuàng)新為旨歸實現(xiàn)其訴求。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 思維能力 實踐及訴求

隨著英語課程改革的不斷深入，教育界關(guān)注的話題發(fā)生了重大變革，2014年教育部明確提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中的思維品質(zhì)首次作為顯性目標(biāo)提出，足見其在英語教學(xué)中的價值取向。如何在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力是擺在一線英語教師面前亟待探索的課題。

一、思維能力培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的對接

思維是人腦借助語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進行的分析、比較、綜合、推理、抽象、概括、批判、創(chuàng)新的高級認知活動。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，英語是交流思想與思維的工具，英語學(xué)習(xí)與思維具有高度的相關(guān)性，子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼耍邘熡⒄Z閱讀教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)語言知識、解碼文本的表層信息，更要展開深層次的文本閱讀活動，讀出文本背后所承載的人生觀、價值觀、世界觀等人文情懷因素，有效的閱讀活動集閱讀、分析、交流、質(zhì)疑、思考于一體，與學(xué)生思維品質(zhì)的各個維度緊密契合。因此，在教學(xué)實踐中筆者力求將英語閱讀教學(xué)與思維能力培養(yǎng)對接起來，使學(xué)生學(xué)會辨析語言和文化現(xiàn)象，通過合作探究與獨立思考，建構(gòu)自己的觀點與概念，形成獨特的思想與品格，實現(xiàn)自我價值。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐路徑

下面，筆者以鄭樹棠、周國強主編的新視野英語教程（第三版）2 Unit 5 “Parents Love”中（Text A） “Father Dearest”的教學(xué)為例，幫助學(xué)生建構(gòu)以思維為核心的閱讀活動體系，培育和提高學(xué)生的思維能力。

（一）閱讀準(zhǔn)備：點燃思維火花

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣。

一開始筆者用這段話導(dǎo)入：The older you get， the more deeply you begin to realize your parents love. When you were young， your parents made sure that you were always safe， and for sure this sometimes seemed silly to you.聽到這兒，有些學(xué)生默默笑了。接著，呈現(xiàn)這個問題：Is there anything funny that your parents （especially your father） do even now to protect you？學(xué)生爭相說出各自父母對自己所做的有趣事，有些學(xué)生覺得父母始終把自己看成小孩。

【設(shè)計說明】巧妙的導(dǎo)入旨在活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋（brainstorming）。心理學(xué)研究表明：在活躍民主的課堂氛圍中學(xué)生的思維更趨敏捷、靈活。上述問題能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其自主探究的興趣。

2.解讀標(biāo)題，培養(yǎng)預(yù)測推理能力。

由上面的問題很自然地引出閱讀文本的標(biāo)題：Father Dearest，筆者要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題及已有知識預(yù)測文章主要內(nèi)容。這時學(xué)生的思維異?；钴S，乘著想象的翅膀，各抒己見。然后，筆者把學(xué)生的預(yù)測列出來，讓學(xué)生快速瀏覽全文，核對所列出的預(yù)測哪些更符合文章內(nèi)容，哪些更具想象力。

【設(shè)計說明】預(yù)測活動是一項卓有成效的閱讀策略，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動接收信息的模式，讓學(xué)生在讀前主動積極思考，大膽推理預(yù)測文章的整體內(nèi)容，這樣的預(yù)測有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，為全面理解文章做好鋪墊，為后面的深層次閱讀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）閱讀體驗：拓展思維維度

1.分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練綜合概括能力。

筆者要求學(xué)生通讀全文，用一個詞、一個短語或者一個句子概括文章的主要意思，學(xué)生用了love， protection， protect his children， Dad tried his best to protect his children and grandchildren等概括，學(xué)生從自己的視角經(jīng)過思考給出多樣化的答案。之后，讓學(xué)生分析敘事類文章結(jié)構(gòu)并概括各部分主旨，如下表：

【設(shè)計說明】把握文章的主旨大意、框架結(jié)構(gòu)，了解段落與段落之間的銜接及邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生閱讀文本甚至寫作時，也能關(guān)注這種邏輯關(guān)系，更深層次地理解文本，訓(xùn)練綜合分析能力及概括思維能力。

2.相互提問，激活求異思維。

在學(xué)生對文本有了整體把握之后，筆者適時讓學(xué)生就文本內(nèi)容相互提問，先在小組提問，而后向全班匯報。學(xué)生的問題精彩紛呈，有的在文本中能直接找到答案，有的要從幾個句子或者幾個段落概括出答案，有的要回答作者的言外之意……

【設(shè)計說明】傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，提問的方式通常是教師問學(xué)生答，這似乎成了提問的不二法門，然而這樣的提問不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，扼制學(xué)生求異思維的發(fā)展。古人云：“知而好問，然后能才。”從這個視角看，提出問題是思維的起點，因此，要改變課堂提問“教師問，學(xué)生答”的單一形式，實現(xiàn)提問方式的多元化，促進師生、生生互動交織，使學(xué)生的求異思維和思辨能力得到進一步提高。

（三）閱讀延伸：推進思維深度

1.比較反思，培育批判思維能力。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的體裁、結(jié)構(gòu)，而且要辯證地看待作者的寫作目的，引導(dǎo)他們質(zhì)疑作者的觀點，更要讓學(xué)生聯(lián)系實際表達自己的想法。為此，筆者設(shè)計以下的問題鏈：Whats the purpose of the author to write the passage？ What do you think of the Fathers love？ Can you endure it？ Whats the difference between your fathers love and that of the authors father for him？

【設(shè)計說明】真正的閱讀不僅是獲取表層信息，更是借助思維對表層信息進行深層推理，挖掘文本的深層意蘊?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題是啟發(fā)思維的源泉。問題鏈的設(shè)置能引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的認知能力在問題情境中思考、質(zhì)疑、探究，通過比較反思，學(xué)生的批判思維能力和持續(xù)思維能力進一步提升。

2.小組合作，促進深層思維。

在文章的最后作者表達觀點：父愛得到回報，孩子同樣深愛自己的父親，這里筆者順勢讓學(xué)生小組討論：How would you love your parents？每個人都是在父母的愛護照料下健康成長，班級學(xué)生如今遠離父母，更感受到親情的可貴，他們懷著感恩之心暢所欲言，討論熱烈，把課堂氣氛推向高潮。

【設(shè)計說明】基于“做中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)理念，通過小組討論，學(xué)生可以獲得自由發(fā)言的機會，討論的內(nèi)容來自文本又高于文本，既有利于學(xué)生拓寬思路，做到言之有物，又能讓學(xué)生盡情發(fā)揮，實現(xiàn)知識遷移的同時，讓語言與情感、思維產(chǎn)生共鳴，不僅使學(xué)生的口頭表達能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維和想象能力也得到發(fā)展，學(xué)生思維向縱深跨越。

（四）課后作業(yè)：倡導(dǎo)實踐創(chuàng)新

通過閱讀文本及課堂所呈現(xiàn)的交互活動，可以看出學(xué)生興趣盎然，因為本堂課討論的是最貼近學(xué)生生活實際的父愛及對父愛的回報。鑒于學(xué)生離開父母獨自來我們學(xué)校學(xué)習(xí)，心中肯定有許多話跟父母講，為此筆者設(shè)置的課后作業(yè)是：Write a letter to your parents and show your love and gratitude to them.

【設(shè)計說明】孔子曾把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)-思-行的發(fā)展過程，閱讀教學(xué)正是這樣一個過程，閱讀輸入的信息經(jīng)過思維內(nèi)化、整合后輸出，即表達自己的思想，教師幫助學(xué)生巧搭支架，啟發(fā)他們聯(lián)系實際進行想象、創(chuàng)造，真正以讀促寫，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維等多維思維能力，達到學(xué)以致用的目的。

三、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訴求

（一）以主動參與為前提

英語閱讀教學(xué)以促進學(xué)生全面發(fā)展為顯性目標(biāo)，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動去思考、去參與、去探究，體驗思考帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“滿堂灌”，而非有意義的“經(jīng)歷”和“體驗”，這樣既扼殺了學(xué)生的思維，又泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在很大程度上易于形成思維定式，遇事缺乏主見。因此，要打破傳統(tǒng)，教師必須重視學(xué)生作為生命的主體地位，所設(shè)計的活動都要以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，以學(xué)生的全面、主動參與作為組織教學(xué)活動的原則，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，充分調(diào)動他們參與討論的積極性。通過主動參與體驗，學(xué)生可獲得豐富的經(jīng)歷、完善的人格、獨立的思想。因此，思維型英語閱讀教學(xué)要以積極主動參與為前提，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使他們和諧發(fā)展。

（二）以問題設(shè)計為靈魂

閱讀課的課堂提問是一個與學(xué)生互動交流、促進他們主動建構(gòu)的過程，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維進行科學(xué)的引導(dǎo)，教師應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計有情境、有梯度的開放性問題，這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案及固定思路，而是引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地展開想象，融進個性化的閱讀體驗，挖掘文本的深層內(nèi)涵，生成獨到的見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展求異思維。除此之外，教師在課堂上還應(yīng)適度“留白”，留出時間和空間，激發(fā)學(xué)生的問題意識，允許和鼓勵學(xué)生相互提問或向老師提問，通過提問、質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生大膽思維，在說理過程中實現(xiàn)對文本真正的理解、對問題深層次的思考、對思想方法寶貴的體悟。隨著學(xué)生能力的提升，應(yīng)逐漸設(shè)計具有綜合性與復(fù)雜性的問題，以增加其思維含金量，促進自學(xué)能力的提升，教師的作用是在學(xué)生感到困惑的關(guān)鍵處為他們搭建好“支架”，這樣的問題設(shè)計是閱讀教學(xué)的靈魂，能真正保證思維的持續(xù)發(fā)展，有效提升綜合素養(yǎng)。

（三）以動態(tài)生成為保障

閱讀教學(xué)并非只是固化的預(yù)設(shè)的文本閱讀，它更是動態(tài)的生成體驗和感悟。在教學(xué)中，“師生不斷緣遇著、創(chuàng)造著、解釋著課堂事件，在此過程中內(nèi)容不斷變革、意義不斷生成。教學(xué)正是這一系列課堂教學(xué)事件及由此實現(xiàn)的內(nèi)容的變革與意義的生成”。為真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的動態(tài)生成，可采取以下策略：首先，將部分生成演變?yōu)檎w生成，教學(xué)的生成常常分散于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生將其整合為一個整體。其次，從淺表生成發(fā)展到深層生成，如對閱讀文本只停留在文字表面的理解，那么這樣的生成過于淺表化，教師要善于運用教學(xué)機智，通過品析、追問、讀悟等多種手段，達到深層次的生成。再次，從單維生成推進到多維生成，閱讀教學(xué)不僅僅是單維的知識流動，更要立足于學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學(xué)的方法、視野、思維及價值取向等維度均顯示生成性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以實踐創(chuàng)新為旨歸

學(xué)習(xí)的終極旨歸是“學(xué)以致用”，知識只有在實踐中運用才會具有鮮活的生命力，因此，教師要理論聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活，主動探尋、思考、運用知識，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)與掌握知識的價值，只有親身體驗、實踐的知識才能透徹理解、熟練應(yīng)用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“知者行之始，行者知之成”都強調(diào)了實踐的重要性。增強學(xué)生實踐意識的關(guān)鍵，除了注重知識的聯(lián)系與整合外，還在于思維習(xí)慣的養(yǎng)成及理論應(yīng)用于實踐的創(chuàng)想，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，教師要有意識地在教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，運用思維對實際問題進行辨析，養(yǎng)成追問的習(xí)慣，培育批判思維品質(zhì)，積聚創(chuàng)新能量，提高實踐能力。

在高師英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機無處不在，關(guān)鍵是教師要把握最佳切入點，運用行之有效的方法解讀文本信息，設(shè)計開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟，讓每個學(xué)生充分思維，形成自己的文化理解，促進學(xué)生心智發(fā)展，塑造學(xué)生健康的品格，增強學(xué)生的持續(xù)思維能力。

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