我是老師

摘 要：語文教師的課堂語言必須要再三斟酌。如何用幽默、風趣、活潑的語言讓學生在輕松愉快中學習思考，享受讀書的快樂，一直是我多年來備課時的重點。

關鍵詞：語文教學；教學方法；學習思考

“幸福在哪里呀，

朋友呀告訴你，

他不在柳蔭下，

也不在溫室里，

他在辛勤的工作中，

他在艱苦的勞動里。”

這首三十年前流行的老歌的旋律似乎還回響在耳邊，是啊，作為一個教師，一個在三尺講臺上度過二十五年人生歲月的語文教師，我的幸福又在哪里？

幸福在踏實勤奮的工作里。作為語文教師的我們，一輩子其實在做一件事，那就是傳播文化，啟迪智慧。語文教師的課堂語言必須要再三斟酌。如何用幽默、風趣、活潑的語言讓學生在輕松愉快中學習思考，享受讀書的快樂，一直是我多年來備課時的重點。反復閱讀教材，搜集相關材料，質疑對比思考，于是，冰冷的文字化為鮮活的故事、風景。那些陳舊的往事好像又鮮活起來，我和學生一起享受了無數的文學大餐：美麗善良的劉巧珍，出身卑微卻又志向遠大的高加林；堅強無私的保爾，充滿理想而又不幸夭折的新月；對國家民族的前途深深憂慮的魯迅，對老母充滿愧疚的國學大師季羨林——課堂上，這些平凡而又偉大的作者，他們的故事，他們的人生，他們創造的悲歡離合無不感染著凈化著我和孩子們的心靈。一本書，一次討論，師生感情的交流和溝通，我，一個普普通通的語文老師，忙碌并幸福著。

我常常告誡學生要學會傾聽。越是功課好的學生往往越是很難聽進去別人的不同意見。而且功課好的學生基本都有這樣的功能：充耳不聞，你這邊說的唾沫橫飛，就算是聲淚俱下，他那邊跟沒事人一樣的，真能氣死活人。或者表面應付完你之后，一轉臉該是什么照是什么，那算真沒法。這個問題困擾了我很久，有一次，看到這樣一則笑話：兩個耳背的人，誰都不愿意承認自己耳背。一天兩人碰到了一塊，一個還扛了根釣魚竿。沒扛魚竿的就問了：“怎么著，去釣魚啊？”那位回答：“不是，我釣魚去。”這位恍然大悟：“咳，我還以為你是去釣魚呢。”我給學生講了這個笑話，孩子們都感到：那兩人一直在釣魚這倆字上打轉轉，雖然誰也沒聽見對方在說什么，但聊的還蠻熱鬧的，并且都認為說到了點子上，其實還真就離中心不算遠，就是關于釣魚的談話，可就是誰和誰都不挨著。什么原因？就是兩人說話的目的是怕別人知道自己耳朵背，心思根本沒放在別人那，談什么事反而并不是他要談的目的了。因此結果當然是各自以為解決問題了，實際上根本不是那么回事。在以后的課堂上，我驚喜地發現認真聽老師和同學講話的人增多了，心里有說不出的高興。我愿意和學生推心置腹地交談，學生也把我當成真正的長者和朋友，喜歡我尊重我，前幾天我布置學生做一個人物描寫片段練習，下面是九年級（12）班李曉珊的作文：

我的語文老師

一雙炯炯有神的大眼睛突然從門口掃射進來，使我們心頭一顫又使我們倍感親切。這就是我們的余老師。

為什么說老師的目光使我們心頭一顫呢？因為你永遠也摸不準余老師的心情，有時候火怒三丈就會罵我們好半天，有時候心情好了，老師那慈愛的目光使我們倍感親切。

我們余老師是一個很特別的人，她有著特別的脾氣，特別的語言，特別的思想，特別的笑。

正是因為你永遠也不知道老師下一秒的表情，造就了老師特別的脾氣，最簡單的例子就是老師正在笑著，忽然又言歸正傳，表情極其嚴肅，我就在想，老師您是怎樣煉就控制住笑的神力的。

余老師最特別的語言是“哦！”分三個語調用，有好幾種意思，余老師經常用二聲調對我們說，別看她只是一個“哦”卻為老師省了不少口舌，它一下就代替了“你懂了嗎？”“對吧？”的意思，我們只用回答四聲的“哦！”就代表我們懂了，這是一個完美又簡單的交流和互動，老師不愧是專供語文的，而且老師經常運用文言文的之乎者也來教育人，看來老師已經修煉到了一定級別。

再說我們余老師特別的思想，簡單一句話翻譯就是老師雖有著七零的年齡卻有零零的思想。從哪幾方面體現呢，當然是從平時上課和下課中體現的。余老師的課沒有那么枯燥，還給我們開研究性學習，這可是大學里才有的，老師大膽的創意正符合現在的零零思想。沒有幾個老師到了余老師的年齡還有一顆童真的心，我們發現老師玩植物大戰僵尸特別厲害，反正比我打的關還多，而且老師還會“玩以致用”，老師罵我們的時候說了一句讓我們本身寧靜的氣氛變得活躍的話：你的腦子讓僵尸給吃了？我相信在不久的將來，這句話一定會被更多的人利用。到時候我會很驕傲地說：“這句話是我們老師發明的。”

讓我倍感榮幸的是，大部分學生都特別喜歡我的課，他們覺得余老師上課輕松愉快，能夠聯系生活，自己的努力工作得到了學生的肯定與欣賞，難道這不是最實在的幸福嗎？

我一直認為：作為一個語文教師，應該有淵博的知識。無論工作有多忙有多重，我都習慣每天抽出時間來讀讀書，哲學、歷史、文學、傳記、評論，我喜歡廣泛涉獵各個方面的書籍，我除了讀名師的教育教學專著、古詩詞，也讀各種雜書，努力讓自己成為雜家。李白、杜甫、三毛、金庸、古龍、盧梭、畢淑敏……也都成了我熟悉的朋友。默默地低頭閱讀中，時間飛逝，幸福流淌。常常讀書，她總使我祛除浮躁、渡盡疲倦、消除怨恨、淡泊名利，平靜而又平凡的生活，這不就是幸福嗎？

幸福就在學生的成長中。為了提高自己的專業素養，我就從上好家常課入手，為了能踏踏實實地上好每一節課，我在熟悉了教材的基礎上，根據孩子的年齡特點以及它的實用性和趣味性加以改編，漸漸地摸索出一條適合自己的教學路子，我的語文課得到了學生真正的喜愛，學生學業的進步，學生對老師的接納和理解，就是對老師工作的最高褒獎。這也是我作為一個老師幸福的源泉。

參考文獻：

[1]楊曉玲.淺談小學語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2016，（09）.

[2]余莉.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J].科技資訊，2016，（17）.

作者簡介：

余梅芳，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏石嘴山市第二中學。endprint