讀出感悟 寫出觀點

摘 要：提高學生的閱讀能力與寫作能力是教學大綱的重點要求，閱讀在于讀出個性化的感悟，寫作在于寫出個性化的觀點，這是提升學生語文素養的兩大節點。

關鍵詞：感悟；觀點；閱讀

眾所周知，學生的閱讀能力是一項十分重要的語言實踐能力，現代的社會是個全民閱讀的社會，初中學生已有一定的閱讀能力，作為高中學生更要在初中閱讀的基礎上，進一步擴大閱讀面，提升閱讀水平，增強語文素養，教學大綱在閱讀方面對高中學生也有明確的要求，不管是寫作文還是口語交際，閱讀都是獲取信息的重要手段。說起閱讀一般人總會認為看看書而已，其實不然，我們在語文教學中的閱讀教學不僅僅是閱讀量的問題，更在于如何解讀的問題，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也就是說學生在閱讀時要能讀出自己的感悟，高考試卷中的現代文閱讀版塊大都設計有探究分析題，學生可以根據自己的理解作出回答，高考寫作也傾向于新材料作文，學生可以根據自己的理解從不同的角度去立意，這也就要求我們在平時的閱讀教學中注意培養學生的個性化閱讀能力，只有這樣才能不斷提高答題能力并在寫作時寫出自己獨特的觀點和看法。為了達成這一目標，教師就要把課堂閱讀教學與作文教學密切結合，以讀導寫，以寫促讀，通過課題實踐，本人有如下兩點體會：

一、 讓學生讀出個性化的感悟，閱讀才能美不勝收

《全日制高中語文教學大綱》要求高中學生必須發展獨立閱讀能力，同時還要求做到對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發、評價和質疑。這就要求我們在對語文課本的教學時要把整體感知和局部理解結合起來，先把握整體，再到局部，然后再從局部理解又回到整體感知，從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去體味，真正與作者進行對話，產生情感上的共鳴，心靈上的融通。編進教材中的都是膾炙人口的作品，只有讓學生有興趣走進去，并能深入閱讀，才能使學生身臨其境，真正做到用眼去閱讀，去親近并感受優美的語言文字，去品味各具特色的創作風格，然后用自己的眼光去評判作品中表現出來的是是非非，從而形成自己個性化的感悟。但是語文教材中的課文大都深蘊著作者獨特的人生體驗和豐富的情感，單憑粗線條的閱讀，是不容易觸摸到作者的情感世界的，教師作為教學的組織者和指導者在閱讀教學中就要有目的的引導學生進行發散思維性的個性化解讀，讓學生了解作者，走進文本，與作品中的人物進行心理上的面對面的情感交流，對文中人物的生活進行個性化的“再體驗”，從而升華為自己個性化的感悟。閱讀之后可以多開展一些辯論性的活動，讓學生各抒己見，大膽發表個人看法，如閱讀課文《荊軻刺秦王》時對荊軻刺秦王這一做法的是是非非的看法，課文《鴻門宴》中劉邦的性格機智還是奸詐，項羽是肝膽還是無謀，他如再回江東能否卷土重來，學生便會有不同的解讀，真是美不勝收。

二、 讓學生寫出個性化的觀點，作文才能出奇制勝

學生有了個性化的閱讀感悟，還得把這些感悟在寫作中升華為個性化的觀點。

（一） 向課本及名著要觀點，普通素材有大用

高中的教學任務以議論文的學習與寫作為主，議論文的寫作就要求學生不拘形式地寫下見聞、感受，力求有個性、有創意地表達觀點，根據個人特長和興趣自主寫作，珍視個人的獨特感受?？捎^點從哪里來？可以說巧用自己在閱讀課本及名著時獲得的個性化感悟，作文的觀點便會別有洞天。體會語文課本及名著里作者的觀點態度并結合自己的感悟，巧妙地把其中的精彩內容信手拈來，確是提高寫作能力的一種途徑，如有同學就從魯迅棄醫從文、陶淵明棄官歸隱這些課本中的普通素材中提煉出個性化的觀點，寫成《轉身也是一種智慧》這樣的議論文。還有同學從《三國演義》中老黃忠沉著、耐心等待戰機最終斬殺夏侯淵的故事得到啟發，寫成《耐心是成功的鑰匙》這樣觀點鮮明的文章。要寫好一篇作文，不能憑一日一時的功夫，要在平時的閱讀中注重個性化的解讀，做一個有心人，從普通素材中提煉出不普通的觀點，這樣的作文才能出奇制勝。

（二） 讀后感里煉觀點，小文章出大智慧

有一位名人說過“讀一本好書就像與一位大師對話”。的確，讀一篇好文章、一本好書就是一次精神的升華。《全日制高中語文教學大綱》也要求高中學生要做到“有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”可取的辦法就是多讓學生寫一寫讀后感。

在讀的基礎上，學生會“讀”出自己的問題，然后再讓學生寫寫讀后感。經過讀后感的反復練習，學生寫起議論文來就順暢多了，寫出來的文章才能個性化地表達自己的觀點。如有位同學讀了《三國演義》后發現劉備敗走新野之際哭，趙云救出阿斗時哭，白帝托孤還是哭，再聯系毛宗崗先生有論“先主基業半以哭而得成”，便感悟到劉備的情商正是在這一個哭字中體現得淋漓盡致，因而寫了一篇題為《有時哭比笑好》的具有個性化觀點的作文。

只有個性化地表達觀點的問題解決好了，才能在高考作文時出奇制勝寫出有個性、有觀點的文章，如今年（2017）高考全國卷作文關注一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付等與中國相關的熱點話題，要求考生從中選取兩三個關鍵詞向外國留學生介紹中國。作為一名中國的高中學生，要用中國靈魂、世界眼光，向外國友人講中國故事，不能寫得太過于官方或格式化的東西，要寫得通俗易懂，又要體現自己的情感、態度、價值觀，這對于學生的語文素養是一個全方位的檢驗，沒有平時的個性化閱讀積累和個性化寫作歷練是萬萬不行的。一般的學生會從合作與共贏，中國的開放，傳統文化的繼承與發展等大眾化的角度去立意，而閱讀悟性較高，寫作個性化思維較好的考生則較多關注中國存在的發展與監管、美好與挑戰方面的問題，展現出自己的語文素養，令閱卷者耳目一新。

總而言之，個性化閱讀與個性化寫作既是語文教學的兩大陣地，又是你中有我、我中有你的同一戰壕，關鍵在于如何突出個性化，只有讀出自己的感悟，才能寫出自己的觀點。

參考文獻：

[1] 羅曉藝.在高中生中開展個性化閱讀與個性化寫作[D].西南大學，2008.

[2] 鞠景生.如何有效指導學生個性化閱讀[J].語文教學與研究：教師版，2008（8）：28-29.

作者簡介：

張長風，福建省龍巖市，福建省上杭縣第四中學。endprint