國外部分高校教學模式及教學方法的優勢與借鑒

張爽　黃選瑞

摘 要：國內高校傳統的教學模式與教學方法，側重于對學生理論知識的培養。隨著信息化、知識經濟時代的到來，學生應用能力、創新意識和創新能力的培養迫在眉睫。本文在參考國外部分高校教育理念、教學模式及方法的基礎上，從完善多樣的課程體系，加大師資隊伍建設，采用以互動式為主的教學方法等方面進行了闡述，以期為國內高校培養具有綜合競爭能力的高素質人才提供啟示和幫助。

關鍵詞：課程體系;教學模式;互動式教學方法;創新型人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0006-03

為了適應全世界重視人才培養質量的發展潮流，培養具有綜合競爭能力的高素質應用型、復合型、創新型人才，已成為國內外高等教育的重要任務。先進的教學模式與教學方法是實現高素質人才培養目標的關鍵因素。美國、英國、法國、加拿大等國家在探索的過程中逐漸形成了自己的特色，躋居世界前列。但其核心原則都注重學生自學能力與創新能力的培養 。我國本科高等教育的培養目標明確提出，要培養能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域的人才。但在國內高校教學中，側重于對學生理論知識培養的灌輸式教學模式仍然占據主要地位，這就不利于學生積極性、主動性的發揮和創新能力的培養。本文就國內高等教育應借鑒國外綜合化的課程體系、加大師資隊伍建設、改革傳統的教學觀念和教學方法等內容進行探討，以期為國內高校改革傳統的教學模式，培養創新型人才提供啟示和幫助。

一、國外高校教學模式與教學方法的優勢

（一）綜合化的課程體系、開放式的培養機制

教育培養目標的載體是課程體系。系統、科學、完整并具有先進理念的課程體系是保障和提高教育質量的關鍵。國外高校往往多個院系，甚至多個高校通力合作培養學生，各高校的網絡課程彼此共享，這一開放的制度可以開闊學生的視野，激發學生的學習動力和學習興趣。另外，國外高校非常重視學生文化素質的培養，美國哈佛大學規定本科生必須完成人文、藝術與社會領域的8 ～10 門課程。為了使學生對歐美發達國家的古典傳統著作、著名工程和建筑及其歷史背景都能有所了解，不列顛哥倫比亞大學通識教育課程體系中包括了諸如當代文明、文學、藝術人文等方面的諸多課程 。

（二）多渠道提升教師教學能力

教師是影響人才培養質量的主導因素。為了提升教師的教學能力，美國通過設立全國性的高校教師發展協會或基金會，讓教師進行網絡培訓或會議培訓。在各高校中，通過教學技術講座、教學觀摩、教學沙龍等形式促進校內外教師的交流;通過物質、名譽等各種激勵措施激發教師自我提高的動力。英國也設有旨在促進高校教師發展的“高校教師發展培訓聯合會”，其主要任務是通過國家和地區高校的聯合，為制定高質量的高校教師發展、培訓戰略計劃提供建議和支持。

另外，助教在國外高校教學工作中非常普遍，據統計，美國加州大學伯克利分校、密西根大學和斯坦福大學三所高校，從事教學工作的人員中，有教師身份的只占10%～15%，其余均為研究生助教。助教的工作主要是協助教師完成教學任務，具體包括：課堂上歸納、整理學生發表的意見，使教師和學生的思路更加清晰明了;課下評判學生作業并給予反饋意見;實踐課程中實驗小組的任務分配、實驗工具的分發等。助教往往通過公開招聘的方式進行招募，招聘條件一方面要符合專業要求，另一方面要求具有高水平的寫作及編輯能力，吃苦耐勞的精神也是必備的條件。助教的配合，可以將專職教師從煩瑣的事物中解脫出來，使他們將更多的精力投入到教學內容設計、教學方法的探索等方面。

（三）討論、研討式教學

國外高校的課堂中，大多以研討的形式完成教學任務。例如，2008年秋季，哈佛大學為學生開設了135門研討課。2008～2009年度普林斯頓大學為新生開設了74門研討課。這非常有利于培養學生的探究精神，并能使教師深入了解學生的學習背景和學習狀態。美國大多數課堂教學用于小組活動的時間約占總學時的7%～20%。研討式教學既可以培養學生發現問題、解決問題的能力、語言表達能力、互助合作的能力，又可以使教師充分地了解學生對知識的掌握程度，并可以通過交流與溝通彌補教師教學內容的疏漏，激發教師靈感。

（四）考核方式

國外高校的考核機制中，平時成績占據了相當大的比例。每門課程都有4次左右的平時測驗，其中小組匯報也是平時測驗形式中的一種。期末考試有很多課程也是以課程論文或小組匯報的形式來完成。即便是閉卷考試，很多考卷中的題目也沒有固定的答案，其目的就在于培養學生自主思考、縝密分析、勇于創新、從多個視角看問題的能力 。

二、國外優秀的教學模式與方法對國內高校的啟發

綜合以上分析，國外高校豐富多樣的課程門類，各學院，甚至高校間通力合作，實現課程資源共享;針對教師的系列素質提升工程;互動式教學在國外教學中應用的普遍性以及靈活多樣的考核方式，對于培養符合市場、國家需要的富有創新精神的復合型人才具有重要意義。育人理念應明確為“學”而教，而非為“教”而學。以學生為本位，以能力培養為主線。整合教育資源，“教”為“學”而服務。具體來說，我國應在以下幾方面給予關注并加以實施。

（一）開放式課程體系的借鑒

從目前國內高校課程體系的設置來看，各個學院往往自立門戶，使學生過多地局限于各自所在學院所學的知識，不利于培養寬口徑的高素質綜合性人才。國內高校也應拓展學生課程內容，突破院系限制、專業限制，使學生涉獵文、理、工等不同學科的知識，為提升其綜合能力、創新能力打下堅實的基礎。

（二）師資隊伍建設

教師質量在很大程度上決定著教育、教學的質量。培養高素質應用型、復合型、創新型人才，需要不斷加強師資隊伍建設?？梢越梃b國外高校的一些做法，以下幾點能夠幫助教師更好地把握新的教學方法、提高自身素質。

1. 教師觀念的轉變 。作為課堂第一責任人的大學教師，在提高大學生人才培養質量環節發揮著至關重要的作用。隨著信息化時代的到來，當代大學生有了更多樣的渠道來獲取教科書上的專業知識，他們的思維更加活躍，因此，教師也需要改變傳統的教學觀念。教師的首要任務不再是簡單地把知識灌輸給學生，更重要的是引導學生理解并傳授給他們能在實踐中靈活運用知識的本領，激發學生的學習興趣，使學生掌握本學科的前沿知識，培養學生的創新能力，引導學生運用知識發現并解決現實問題，從而避免所學知識的滯后性。

2. 增加教師間互相學習機會。 目前很多高校陸續實行“傳幫帶”工程，由具有多年豐富教學經驗的教師對新入職的年輕教師進行引導。這對年輕教師的成長大有裨益。另外，與優秀教師探討有效的教學策略，教師間互相觀摩彼此的課堂教學、交流心得都是非常有效的提高教學質量的舉措。還可以通過教學沙龍等形式為教師提供一個相對輕松的環境來溝通、交流，從而為教師增加互相學習、取長補短的機會。

3. 推廣助教制度。 國內高校中也有部分研究生擔任助教的工作，但大多沒有經過招聘、培訓、考核等流程，也沒有規范的制度可循，而只是以“幫忙”的性質參與到教學過程中，既不能保證所參與工作的質量，也不利于助教自身能力的提高。今后，應推進助教制度的規范化，使教師在教學內容及教學方法的研究上投入更多的精力。

（三）“以問題為中心”教學方法的普及

隨著信息時代的到來，傳統的“滿堂灌”教學方法既不能滿足學生的求知欲，也不能滿足高校人才培養的需求。因此，采用“以問題為中心”的互動教學方法，發揮學生的主體作用，教師作為引導者與學生共同學習、互相促進是大勢所趨。

為了高質量地完成教學任務，同時又能提高學生的積極性、主動性和創造性，采用互動式教學方法主要應從以下幾方面加以把握。

1. 教學內容。是否采用互動式教學方法需要根據教學內容來確定。一般對于基本概念、基礎理論性內容，不適宜采用此種方法，對于學術界有爭議的理論問題或與生產實踐相關的應用問題可以大大推廣此種方法。以森林昆蟲學這門課程的學習為例，針對某種害蟲制定治理方案，不僅要考慮采取哪些措施可以有效地降低害蟲的蟲口密度，還需要考慮這些措施如果一旦實施，有可能會對植物、天敵、環境產生哪些副作用。這不僅僅是簡單的治理措施，而是一個系統工程。通過討論式教學方法，引導學生全面考慮以上因素，對培養學生的專業素養、縝密的邏輯思維、創新精神和質疑精神都大有裨益。

2. 互動形式。對于相對簡單的題目，教師可以在講授過程當中，即興穿插設置若干題目，由2位同學結對討論，可以使學生對相關題目有更深入的理解，同時又可以給學生提供積極思考和互相交流的機會。對于復雜性的題目，一般由教師課上布置，課下通過小組查閱資料、討論的方式得出意見，再以小組匯報的形式（通常以PPT的形式）在課堂上呈現。

3. 考核機制。采用以互動式教學為主導的教學方法，需要有與之相配套的考核機制。由于以交流、討論、研討為主體的互動式教學貫穿于課程講授過程當中，因此，應加大平時成績在總評成績的比例?？己朔绞綉⒅啬芰Φ臋z驗，而非知識點的檢查。為了能夠公平、公正地反映學生的表現，教師需要足夠地了解、熟悉學生，包括他們的姓名、出勤情況、任務分配后的表現等。鑒于課下討論的題目，教師并不能全面掌握各個學生諸如積極性和主動性等情況，所以，在評價體系內，除了教師對學生的評價外，還要將各個小組之間以及小組內各個成員之間的互評納入其中。這樣，既能得到處于同等知識層次的同學之間的評價，又能通過組內成員互評較全面地反映學生課下對待任務的表現。

4. 其他。互動式教學中，由于多以兩人或多人結成的小組為單位，因此，班級規模的大小對教學效果會產生比較大的影響。由于課時數的限制，在課堂上，同學發言的時間或機會會隨著班容量的增加而減少，采用輪流制或課堂發言與書面作業相結合的方法都是折中的辦法。另外，性別、學生知識背景差異、學生生活經歷的差異等都會對學生的世界觀、人生觀造成重大影響，從而，體現在學生的積極性、主動性、創新意識等方面，教師要權衡這些因素，客觀、公正地給予學生反饋及評價。

三、實施效果

以上諸項舉措在國內部分高校已經不同程度地得到了開展，通過調查部分高校的相關做法，發現它們主要在以下幾方面取得了顯著成效。

（一）豐富的課程門類，開闊了學生視野

目前國內很多高校將創新創業基礎、創新創業競賽、專業實踐能力競賽等納入課程體系。另外，要求大學生除具備較高的專業素質外，還要通過選修相關課程以具備較豐富的人文社科知識，具備較高的藝術素養。這可以幫助學生了解中外優秀文化，開闊國際視野，提升綜合素質。學生反響良好。

（二）加大教學投入，教師積極性顯著提高

教師，作為教學的組織者和實施者，是保障教育、教學質量的主導因素。近些年，很多高校采取“走出去、請進來”的手段，一方面鼓勵教師到國內外高等學府訪問、走進課堂，開闊視野，學習國外先進的教學手段、方法和策略;另一方面，通過邀請國內外名師講座、培訓等形式提高教師的素質。另外，很多高校制定了各種激勵措施，充分調動教師積極性。如在職稱評審中，加大教學業績所占比例;教學名師可獲得直通車資格等政策晉升職稱。這些舉措都極大地促進了教師在教學工作中的積極性。

（三）互動式教學受到學生廣泛好評

學生信息的反饋是評價教學方法與質量的主要指標，同時也會成為促進改革教學手段與方法的依據與動力。尤其是以小組團隊的形式參與學習任務，每位小組成員都能在任務的完成過程中將自己的特長充分發揮出來，包括積極主動的領導者、搜尋素材的收集者、思路清晰的組織者、能言善辯的匯報者等等?；邮浇虒W，遵循“以人為本”的教育理念，將理論知識靈活運用于生產實踐，既可以幫助學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法和思路，又可以提高學生的專業素質，激發學習興趣，提高學習效果。通過在本校某些專業就某些教學內容分別采取傳統式教學和互動式教學后，就各項指標的學生滿意度進行了問卷調查，反饋結果如下表。

由上表可知，學生對互動式教學方法普遍持認可態度。對問卷中設置的 6 個指標的認可度均超過75% 。其中，對“提高表達、應變及合作能力”的滿意度高達 100%。這說明討論課的設置可以為學生提供一個積極表達觀點、與同學相互協作的平臺。討論、研討式課堂教學的主導是“學”而不是“教”，更有利于提高學生的思辨和探究能力。在所調查的6個指標中，“構建知識體系”是唯一一個學生認為互動式教學的效果低于講授式教學的，這說明學生提煉知識關鍵點及歸納總結的能力欠缺， 因此，教師應結合講授法將課程的理論體系傳授給學生，或在討論結束后進行必要的歸納總結。

四、結束語

傳統教學模式和方法，注重知識的積累，不利于學生能力的培養。借鑒國外高校的諸多做法，培養高素質綜合性人才迫在眉睫。但途徑與方法不可能千篇一律。我們既不能生搬硬套，也不能望而卻步。比如，國外的教學方法從基礎教育階段就主要以討論式教學為主，學生已經養成了勇于表達、敢于質疑的學習習慣。因此，開展討論式教學需要教師逐步引導，使學生慢慢認可并接受這種教學方式。另外，為防止剽竊、抄襲等現象的發生，國外高校都有相應的配套設施或措施，比如，不列顛哥倫比亞大學運用計算機掃描系統，對學生上交的作業進行檢測，一旦發現抄襲，輕者重修，重者開除。所以，相關的信息化基礎設施建設也需要加強。教育行政部門以及教學單位還應當建立健全綜合的、開放的教育教學評估制度，加強實效性，避免諸多舉措流于形式。

總之，國外先進、有益的教學模式及方法能否順利、高效地實施，需要國家教育部門、學校、教師、學生的共同努力和相互配合。國內各高校要結合自己的辦學特色、培養目標、教學資源、學生背景等情況，與時俱進、不斷探索，逐漸形成有自己特色的培養高素質人才的途徑與方法。

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