社會主義核心價值觀視域下高職大學生職業價值觀教育體系研究

侯怡

摘要：多元價值文化背景下，隨著社會主義市場經濟的不斷發展和國家就業政策的不斷改革，高職大學生的職業價值觀出現不良傾向。本文以社會主義核心價值觀為導向，從內容和形式兩大方面對如何完善高職大學生職業價值觀的教育體系進行研究。

關鍵詞：高職大學生；職業價值觀；不良傾向教育體系

青年大學生作為中華民族偉大復興中國夢實現的重要力量，大學階段是個人價值觀確立的關鍵時期，也是職業價值觀形成的重要時期。近年來高職大學生職業價值觀出現擇業觀偏激、職業理想淡化、職業道德缺失的現象，這在很大程度上影響了自身擇業和就業，加劇了就業結構不合理現象，畢業生工作后表現出的職業態度也導致用人單位對高職大學生的人才滿意度較低。

一、社會主義核心價值觀引領高職大學生職業價值觀的必要性

當前整個國家和社會大力倡導培育和踐行社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀是中國特色社會主義道路、理論體系和制度的價值體現，是實現中華民族偉大復興的價值引領，也是高職大學生職業價值觀培育的價值導向。高職院校堅持以社會主義核心價值觀為導向來引領大學生職業價值觀的培育工作，不僅是高校培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的需要，也是高職大學生全面發展和健康成長的需要，更是增強高職大學生職業競爭力、職業幸福感和社會生存能力的迫切要求。

二、高職大學生職業價值觀的不良傾向

90后高職大學生群體，出生于獨生子女政策之下，成長于多元價值觀文化之中，隨著社會主義市場經濟的不斷發展，國家就業政策的不斷改革，職業價值觀發生了明顯變化，個人主義、理想主義、小資主義價值觀日漸盛行，導致其職業價值觀出現了一定程度上的偏差。

1.擇業觀偏執，傾向個人主義，輕視國家和社會需求

調查發現，高職大學生在大學期間選擇職業時最主要考慮的因素是個人興趣愛好和理想，這部分比例高達65%，憑個人興趣愛好選擇職業，擇業觀過于偏激、過于理想化，忽視自身勝任力和市場需求等實際情況，同時先就業后擇業的意識不強，擇業的靈活性不夠。他們次要考慮的因素是經濟收入和發展空間，比例達56%，而考慮家鄉建設和祖國發展需要的只占極小比例。進一步說明高職大學生追求自身利益最大化，個人主義傾向十分明顯，認同個人價值高于社會價值、個人利益先于集體利益。

2.職業理想淡化，傾向功利主義，缺乏職業忠誠度

偏執的擇業觀并非意味著堅定的職業理想，在校生問卷調查顯示，渴望選擇自己理想職業的高職大學生中，只有47%的同學選擇了“未來三年會堅持奮斗在自己理想的職業”，而半數以上的學生職業理想不堅定，未來三年內極有可能選擇經濟收入和行業前景更好的工作。《人力資源藍皮書》指出，當前大學生就業的一個突出問題是“就業穩定性偏低”，平均流動率為15.9%，在全球居高位。跟蹤調查表明，已畢業的高職大學生在畢業后三年之內普遍出現“干一行怨一行、羨慕別人的職業、頻繁跳槽”的現象，缺乏持之以恒、吃苦耐勞的職業精神。

三、建立健全高職大學生職業價值觀教育體系的思考

1.完善高職大學生職業價值觀教育的內容

（1）加強職業理想教育。大學生職業理想是他們正確擇業、并激勵自己克服求職及職業活動中的挫折、實現自己目標的重要支撐。高職大學生應盡早樹立自己的職業理想和目標，發揮自主確立職業理想、積極關注職業理想、努力追逐職業理想、逐步修正職業理想的協同效應。

在校園內營造良好的職業理想教育氛圍，圍繞中國夢和社會主義核心價值觀等主題，通過名人榜樣示范、樹立校友典型、開展校園活動等方式，陶冶學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛共產主義事業的高尚情操，增強他們的社會責任意識和使命感，堅定他們實現中國夢的崇高職業理想。

（2）加強職業生涯規劃教育。高職大學生對職業的認知、評價和選擇并非一蹴而就的，而是一個系統規劃和設計的過程，因此開展職業生涯規劃教育非常必要。首先是擇業就業觀的教育，鼓勵學生拓寬自身擇業的寬度、就業的機會和職業上升的空間。同時高校要通過科學的職業測評來幫助學生了解自身興趣愛好、性格特點和職業傾向，從而幫助他們制定合理的短期和中長期職業生涯規劃方案，指引他們對職業的選擇。

（3）加強職業道德教育。職業道德是依據不同職業的特點所形成的道德準則，高校應該從敬業、誠信、友善三個方面來對學生進行職業道德教育。敬業奉獻是基本的職業道德，是干好每一份工作的前提。誠實守信是個人職業發展的保障，是一個人身上最寶貴的道德品質，實事求是、信守承諾，才能得到別人的信任，事業才能得以發展。友好和善是人際交往的重要原則，也是事業發展的潤滑劑，沒有和諧的人際關系，工作中會遇到很多阻力，不利于工作的開展和個人價值的實現。

2.豐富高職大學生職業價值觀教育的形式

（1）以職業價值觀理論教育為基礎。高職院校要加快職業價值觀的教材和課程建設，選取符合高職大學生人才培養特點的職業價值觀的教學內容，教師應當創新教學方式，增加課堂互動和課外實踐環節，增加學生對職業觀的理解和感知，改善課堂教學質量。在課程考核方面，應體現職業價值觀教育的全過程性，注重日常考核環節，努力構建科學合理的考核評價體系。

（2）將職業價值觀教育滲透到專業課教學過程中。高職院校專業課教師在教學過程中，應結合專業實際和行業背景，讓學生了解自己未來職業的特點，引導學生在專業學習過程中逐步塑造正確的職業價值觀，為今后的擇業和就業做準備。

（3）加強實踐教育環節，創造更多實踐鍛煉的機會。定期開展豐富多彩的第二課堂課外實踐活動、校企合作下的階段性實習活動和畢業前的專業頂崗實習活動，尤其是對以高級職業技能學習為主要目標的高職大學生來說，這些新穎的教育形式都是他們感知職業、了解職業和評價職業的最直觀途徑。

（4）拓寬高職大學生價值觀教育的途徑。充分利用校園網、貼吧、微信公眾號、微博等新媒體渠道，發揮其傳播速度快、目標指向明確的優勢，占領職業價值觀培育的網絡陣地，發揮新媒體在職業價值觀教育中的作用，引導大學生樹立正確的職業價值觀。