基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素與對策分析

劉俊麗

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”制定實施，“互聯(lián)網(wǎng)+”以不可阻擋之勢席卷整個中國。

教育領(lǐng)域引入信息資源形成開放的資源庫，搭建教學(xué)平臺構(gòu)成了現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本模式。高覆蓋、資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為培養(yǎng)大學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)型人才，提供了極大的可行性，對于大學(xué)生來說，可以在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料的收集與共享，更好地做到自我提升。可見，如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教俊育”環(huán)境下的海量信息資源進行提升自己的知識和能力，已成為當前我國高職教育改革發(fā)展必須考慮的議題。

1 自主學(xué)習(xí)能力國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀述評

國外很多學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)能力進行了分析。綜合下來，主要有：

（1）從社會學(xué)、教育學(xué)角度對自主學(xué)習(xí)研究。代表性的有諾爾斯、塔夫（Tough）引用人本主義理論。

（2）從認知心理學(xué)角度對自主學(xué)習(xí)進行了研究。代表性的有班杜拉學(xué)派，從個人、行為和環(huán)境交互作用的角度來理解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題。

（3）還有學(xué)者從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度對自主學(xué)習(xí)進行了研究。代表性有姆斯特拉，通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)密切相關(guān)。

（4）從操作主義理論角度對自主學(xué)習(xí)進行了研究。代表性有斯金納，認為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

在國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，很多國內(nèi)學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)進行了研究。

（1）龐維國認為可以從橫向和縱向兩個維度對自主學(xué)習(xí)能力進行研究，不但要考察學(xué)習(xí)所涉及的各個要素，還要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程。

（2）何基生從認知角度對自主學(xué)習(xí)的能力進行了區(qū)分，將自主學(xué)習(xí)能力分為一般學(xué)習(xí)能力、一般自主學(xué)習(xí)能力、具體學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力三個層次。

（3）封昌權(quán)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力進行了深入考察，他認為應(yīng)該從信息能力、研究能力和合作能力幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，上述研究成果可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者們的出發(fā)點不同，具體的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式也千差萬別，但總有些大體相同的內(nèi)容，如注重教師的引導(dǎo)；注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、積極求知的氛圍；強調(diào)學(xué)生自己獲得知識；教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷嘗試；讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控；注重學(xué)生的自我評價、反思與自我強化等等，對課題研究都有借鑒作用。

基于此，本論文擬圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一主線，重新審視當前學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，制定相關(guān)培養(yǎng)策略，尋求一種適合現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)模式。

2 影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中不可缺少的一部分，例如日常交流、獲取信息、學(xué)習(xí)和生活等方方面面，大學(xué)生作為使用互聯(lián)網(wǎng)最多的群體，在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)時間、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機都與 學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。

2.1 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。心理學(xué)研究表明，一個人之所以會出現(xiàn)某一行為，其直接的推動力來自于動機。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動機，他們就不愿在學(xué)習(xí)中付出更大的努力。Munger和Loyd認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著非常密切的關(guān)系，持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者。

2.2 教師因素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，而人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是外界刺激和認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，包括一定的社會背景、其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴等）以及各種學(xué)習(xí)資源等方面；其中教師的作用較為重要，教師可以利用其豐富的知識和經(jīng)驗，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮“合作＋指導(dǎo)”的積極作用，教師能夠觀察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，同時對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況自動生成一個記錄，通過了解所掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以積極主動地給不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控措施、教師個人的修養(yǎng)以及教師對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3 網(wǎng)絡(luò)因素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)水平、網(wǎng)絡(luò)軟件建設(shè)水平、上網(wǎng)的便利性以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的豐富程度和適用程度等方面。良好的網(wǎng)絡(luò)硬件水平確保了網(wǎng)絡(luò)帶寬與穩(wěn)定性，保證網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境的良好，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件。網(wǎng)絡(luò)軟件建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)素材庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)庫、教師課件庫、學(xué)生作品庫、課程學(xué)習(xí)論壇等一批有較強應(yīng)用性的組件，為教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自由使用網(wǎng)絡(luò)資源提供便利。

2.4 個人因素

個人因素主要體現(xiàn)在個人自控能力、個人家庭經(jīng)濟條件、個人電腦水平以及個人的專業(yè)、年級等方面。一般而言，個人的自控能力越強，其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)花費的時間越長，學(xué)習(xí)愿望也越強烈，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也就越好；同樣，一個大學(xué)生的電腦技能水平也將影響其從網(wǎng)絡(luò)獲取所需資源的效率和效果。不同的大學(xué)生個體的經(jīng)濟背景和社會背景以及學(xué)業(yè)背景不同，其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的偏好也不一樣，進而影響到他們學(xué)習(xí)的動機和愿望。

3 提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

3.1 動機與興趣激發(fā)策略設(shè)計

學(xué)生能夠堅持自主學(xué)習(xí)，必須依賴強烈的內(nèi)部動機，而內(nèi)部動機的激發(fā)要依賴特定的策略。比如，讓他們了解所學(xué)內(nèi)容、方法對今后工作、生活具有的重要意義，可以幫助他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，而不只是單純?yōu)榱恕巴ㄟ^”。如果教師能站在哲學(xué)的高度為學(xué)生指點迷津，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)課程的意義，變被動學(xué)為主動學(xué)，變厭學(xué)為樂學(xué)，無疑將事半功倍。所以，在教師的教學(xué)設(shè)計中引發(fā)興趣是非常重要的一環(huán)。具體策略，如創(chuàng)設(shè)接近真實的多媒體環(huán)境；將課程內(nèi)容與生活實踐、社會發(fā)展密切結(jié)合，盡量創(chuàng)造學(xué)生親自動手、動腦、動口、動筆的機會。當實踐條件受到限制，通過信息技術(shù)手段提供虛擬環(huán)境。

3.2 教師課堂教學(xué)設(shè)計

如果一個教師只是在課堂上照本宣科，平鋪直敘，提出的問題在教材上顯而易見，就難怪學(xué)生會昏昏欲睡，這也是某些課程大學(xué)生出勤率低的一個原因。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，有獨立的思想、強烈的個性、較強的學(xué)習(xí)能力，他們不喜歡被灌輸?shù)谋粍泳置妫释蛔鹬兀焕斫猓敢庵鲃訁⑴c，希望聽到自己的聲音（或許是錯誤的，但并非沒有價值）。同時，他們也希望自己的聲音能得到回應(yīng)，不論贊同或反對，都將引發(fā)更深入的思考。雖然平時借助于便捷的信息技術(shù)工具，彼此的交流是暢通的，但全體師生面對面的溝通互動卻是其他方式不可替代的，要充分利用。由于學(xué)生總數(shù)比較多，教師可采取一些策略，擴大發(fā)言的學(xué)生比例，如通過分組的形式，請一個組的同學(xué)作為一個整體來發(fā)言，以便隨時相互補充；通過集體討論的形式，控制發(fā)言時間，使大部分人都有表達自己觀點的機會。

3.3 習(xí)資源設(shè)計

隨著教育信息化的推進，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源如各種電子文檔、精品課程、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室等越來越豐富、便利。教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要面臨的問題：為學(xué)生提供的適量基礎(chǔ)性資源和分層次拓展資源，最好保存在校園網(wǎng)的本地服務(wù)器，以保證可靠性高、連接通暢、速度快；資源組織形式根據(jù)具體情況可采用教師主頁、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、BBS論壇、教師博客等；學(xué)習(xí)資源的種類盡可能豐富，比如內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本、表格、圖片、視頻、支持交互操作的多媒體軟件等；支持隨機通達教學(xué)，便于學(xué)生從各個側(cè)面和不同角度學(xué)習(xí)同一知識單元時有較大選擇余地；教師根據(jù)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的高低，可通過星級評定等方式給出評價信息供學(xué)生參考，避免學(xué)生在資源的甄別上重復(fù)花費時間，同時整理學(xué)生對特定學(xué)習(xí)資源的評價，以便對資源進行修改、重組；指導(dǎo)學(xué)生自主搜集、制作學(xué)習(xí)資源并進行評價，將其中的優(yōu)秀資源納入教師基礎(chǔ)性資源庫。

3.4 學(xué)生差異分析

當教學(xué)目標定向為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須首先重視對學(xué)生的個體差異分析，了解他們的現(xiàn)狀與興趣。只有明確掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教師才能夠設(shè)計有針對性的服務(wù)，這和當前提倡的差異教學(xué)是一致的。具體包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知策略、偏好等的分析。除了教師與學(xué)生面對面的接觸，加深了解之外，教師可以通過登錄學(xué)生的博客、與學(xué)生互發(fā)電子郵件等多種信息化方式把握學(xué)生特征。

4 結(jié)語

本文從自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)外現(xiàn)狀、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對策三個方面對如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了探討分析，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有幾個方面，其中尤為重要的是主動性不強和自律性不足這兩個因素，也就是說內(nèi)因非常重要，學(xué)習(xí)動機能激勵并維持基于目標導(dǎo)向活動的整個過程，是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中最重要的影響因素，所以說如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)的主動性、自律性具有重要意義，是教育工作者的研究重點。