巧用“六小點”提升學生歌唱能力

福建省廈門市高殿中心小學 陳婷婷

歌唱在音樂教學中占據著相當重要的地位。筆者學校學生的父母大部分都是外來務工者，因家庭條件限制，只有較少學生在校外參加音樂興趣班。甚至對有些學生而言，音樂課堂是他們學習音樂的唯一途徑。面對這樣一群基礎薄弱的學生，教師在課堂中應如何提高學生的歌唱水平呢？

一、運用高位置朗讀歌詞

歌唱作為小學音樂教學與教材的主要內容，它是音樂與語言完美結合的音樂藝術形式之一。熟讀歌詞是學習歌曲的前提。學生在朗讀歌詞時常出現拖沓、大聲扯嗓的現象，這時教師的親身示范顯得尤為重要。例如在學習歌曲《理發師》中的歌詞時，教師輕聲并揚高音調朗讀，學生在朗讀時也會有意識地通過語音語調的輕重緩急來體驗歌曲的情緒，為后面學好歌曲打下了良好的基礎。

二、培養正確的歌唱習慣

使用正確的呼吸和發聲方法有利于更好地歌唱。兒童歌唱教學中，不僅要注重興趣的培養，更要注重聲音技巧的訓練。針對學生音域較窄的這種情況，在歌唱中采用混聲教學有利于高音的演唱。

混聲，從練聲角度講：從中音區開始用輕聲結合假聲獲得的混合共鳴。 輕聲歌唱是獲得混聲的有效途徑之一。為了使學生順利經過換聲點，聲音由低音到高音達到統一，在低音區也可以進行輕聲歌唱。有些學生在歌唱中會出現這樣的誤區，認為輕聲歌唱就是把自己原有的音色全部“藏”起來，不敢發出聲音。如何掌握輕聲歌唱的尺度，需要教師用靈敏的耳朵去聆聽學生的聲音，并通過不斷地示范好與不好的聲音，讓學生學會辨別和模仿。

三、合理地選擇練聲曲

課前練聲不僅能夠訓練學生對音高的敏感程度，還能使學生在稍松弛的聲音狀態下演唱歌曲。教師可根據不同年齡段的學生選擇不同的練聲曲。低年級學生好奇、愛動，可以設置一些趣味性較強的練聲曲，充分調動學生的興趣和身體感官，逐步感受聲音位置。中年級學生已經逐漸褪去了稚氣，顯然模仿動物叫聲的練聲曲已不適合他們，可以選擇一些學生較為熟悉的歌曲用“lu”音代入練習。高年級的學生有些已經開始變聲，未保護好嗓音將會極大地影響到日后的歌唱發音。針對這一特點，選擇輕聲哼鳴、“w u”音及吹唇等發聲練習，有利于學生找到正確的歌唱發聲位置，增強各個共鳴腔體的協調性。

四、巧妙地認讀節奏

節奏，作為音樂最重要的構成要素之一，是音樂旋律的一種運動的形式，對表達歌曲的情感具有十分重要的作用。脫離了節奏學生們就不能穩定地有表情地歌唱，針對完全沒接觸過節奏的低年級學生，教師可以采用以下訓練方法培養學生對節奏的興趣。

1.節奏朗讀法。

節奏訓練的首要任務是建立穩定的拍感，在練習的時候可以利用身邊較為熟悉的素材進行教學，將節奏配上不同的象聲詞。

2.卡農式模仿練習。

教師根據歌曲節奏，用手打出不同的節奏型，同學們進行辨認、記憶并模仿。如下例：

為了使這種練習更加有趣，可以設置類似于成語接龍的環節——節奏接龍。教師說出節奏，同學們用手拍出來；或者教師拍節奏，同學們回答是什么節奏型。這種小游戲極大提高了課堂效率，學生注意力高度集中，對學生節奏的學習有很大的幫助。再加上科爾文手勢的運用有助于建立起學生的音高意識。學生通過看手勢這種視覺輔助手段感覺和辨識音高的空間距離，能夠較快識別音高的位置。

五、感受合唱的美妙和聲

柯達伊認為合唱具有影響和促進群眾音樂文化發展的功能，參加合唱可以影響更多的人們去接觸真正有價值的音樂，也是最容易的方法。合唱是學生輕聲唱歌的途徑之一。面對基礎較為薄弱的學生，合唱教學應從最基礎的音程開始，教師可用兩手代表不同聲部音高進行二聲部練習。高聲部用“la”進行哼唱，低聲部隨即再加入，形成二聲部效果。達到較為熟練時，兩聲部同時唱自己的音高，這樣就不容易混淆。學習合唱對學生掌握音準、節奏、速度、情感處理、多聲部等能力又有了進一步的提升，也是提高其歌唱水平的重要途徑之一。當他們離開學校時，受益于良好的音樂教育，將有能力理解和鑒賞音樂之美。

六、用體態律動促進歌唱

歌唱是一種美的享受，不是機械性地記住音調和節奏。結合體態律動進行歌唱不僅使演唱者的表現力更豐富，還有助于培養學生的樂感。學生能夠在聽到音樂后動作自覺地反應出來，隨著音樂邊唱邊動。這時歌唱的聲音處于最松弛的狀態，歌曲情感也隨著身體的動作不自覺地流露出來。

歌唱在音樂教學中是個重點，也是個難點。它是一門集語言、音樂、表現為一體的綜合藝術，同時也是再創造藝術。歌唱的訓練有利于提高學生的音樂感受、鑒賞和表現能力。它不僅促進了學生身心協調發展，還能使學生變得更加自信，大方，更加熱愛生活，熱愛音樂。讓學生學會用心并終身歌唱，感受藝術化的人生。

[1]孫紅英.童聲“混聲”的獲得與訓練.德陽教育學院學報 [J].1997，11(4)：40-41.

[2]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]楊立梅.節奏能力的培養（上）[J].中國音樂教育，2011，（5）：8-11.