在非連續性文本的閱讀中提升學生的語文素養

福建省莆田市荔城區梅峰小學 宋慧紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段目標和內容中提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。那么，如何在實施非連續性文本的閱讀中提升學生的語文素養，為學生終身學習能力奠定基礎？下面，結合具體案例，淺談非連續性文本閱讀教學的四大策略。

一、提取關鍵信息策略——鎖定目標，提取整合

非連續性文本所提供的信息“短、平、快”，表述呈碎片化，內容枯燥無味，要練就學生從紛繁復雜的眾多信息中提取關鍵、重要信息的能力，需要教師合理適度地創設有效情境，來激發學生閱讀的興趣。

下面，以讀懂《溫州南站至杭州站動車時刻表》（表一）為例。

溫州南站至杭州站動車時刻表（表一）

課伊始，教師以學生熟悉喜愛的馬小跳為主線，創設了“暑假來臨，家住溫州的馬小跳要和爸爸去杭州參加姑姑明天晚上六點的婚禮，那他應該乘座當天幾點的動車最合適”的情境，并出示信息豐富的動車時刻表，引導學生展開有層次的細致閱讀。首先讀懂時刻表上的“車次、起終站、站點、開點和到點、所需時間”，全面了解相關內容，弄清共有4列動車組途經溫州南站到達杭州；其次，為了明晚六點能準時參加姑姑在杭州舉行的婚禮，引導學生抓關鍵詞“明晚六點”“最合適”，在4列動車組中快速鎖定目標，分辨、提取、整合出最適合乘座的車次是D 5572，當天10：43分的動車。再次，進行適當拓展、比較、分析，引導學生關注時刻表上的一些細節信息：如“同一列動車組，夜間比白天速度快”，“途經溫州南站的晚間直通車組較多”。這樣把非連續性文本閱讀融入生動、有效的具體情境中，一步一步地教會學生從慢閱讀走向快閱讀，從深度閱讀走向快速提取信息的閱讀，在非連續性文本的閱讀中提升了學生思維的敏捷性、靈活性和深入性。

二、圖表類閱讀策略——讀取資訊，尋找信息

圖表類非連續性文本一般以表格和圖形等形式呈現資訊，它內涵豐富，信息量大。教學這類文本時，需引導學生把圖表語言有效地轉化成文字語言，從而幫助學生分析隱含在圖表內的訊息，從中尋找有價值的信息加以整合運用。

例如，以“2017年小學生視力檢查情況調查表”（表二）為例，在學生自主閱讀調查表的基礎上，以問題引導學生交流獲得的信息：你讀這份調查表了解到的內容是什么？從這份表格中你發現了學生近視情況隨著年齡的增長呈（ ）趨勢？水到渠成地總結出閱讀這類文本的方法：先觀察表格讀標題；再讀行標、列標；接著讀表中數據內容，篩選資訊，進行分析綜合。教學至此，繼續追問：學生近視的原因中（ ）（ ）和（ ）的比例較高，你從哪些項目和數據得出這個結論？這樣的問題導向，促進學生聚集重點，定向搜集信息。最后，引導學生運用獲取到的信息，解決生活中的問題：請你對如何保護視力，提出兩點建議。這一問題的提出，有助于學生更高層次的閱讀思維能力的培養，讓學生在聯想、判斷和評價的綜合性閱讀實踐中提高他們的語文素養。

2017年小學生視力檢查情況調查表（表二）

三、圖文類閱讀策略——圖文對照，整合信息

圖文類非連續性文本一般是以圖片和文字結合的混合類的形式傳達文本的表達意圖。教學時應引導學生將圖片和文字對照起來閱讀，圖中沒有的信息可以在文字中去找，文字中沒有的信息可以在圖中去尋，從而快速找出有價值的信息。

以《看實驗說明做風力計》（表三）為例，先呈現一份不完整的、殘缺的實驗說明書，請學生圖文對照閱讀，將省略的步驟2和步驟3補充完整，并照著說明書做一個風力計。

看實驗說明做風力計（表三）

具體教學步驟如下：

第一步，讓學生交流學習的好點子：如何讓補寫更順利？從而明白這類非連續性文本可以用“圖文對照法”展開閱讀，即圖中沒有的文中找，文中沒有的圖中尋。

第二步，對照圖文，引導學生發現圖上的 1、2、3 就是文中的步驟 1、2、3，要補寫步驟2、3只要對照看圖2、3即可。

第三步，針對學生不同說法“在紙條上剪個洞”“剪個圓形（缺口）”……引導學生關注材料中“注意”部分的文字，從而得出正確的表述應該是“凹槽”。針對學生的反饋“把兩個紙條插起來”“插起來呈‘十’字”等說法，引導學生再讀步驟4和下面的幾處文字，得出準確表達應該是“將紙條插成‘十’字”。

第四步，引導學生圖文對照，進一步發現文字信息中的“寬5厘米的紙條”，和圖片2中“凹槽”在一半的樣子，合理推測出應該“剪個大約2.5厘米的凹槽”。

第五步，出示作者寫的步驟2、3的原文，比照自己的實驗步驟，看看哪些語言要向作者學習。這樣的教學就非常巧妙地將“圖文對照閱讀策略”即：“圖表資訊——觀察認讀——圖文對照——分析理解”潛移默化地傳授給學生。讓學生在創意拼裝的實踐操作中，提升自己的體驗、評價、表現和創造美的素養。

四、比較歸納策略——分辨異同，自主建構

對于由多個材料組成的，或是由兩個及以上具有共性的材料組成的非連續性文本，我們可以引導學生以學習共同體合作學習的形式，借助范恩圖、表格、“T”型圖等在對比、分辨、歸納、創建中進行比較閱讀。

比如，《藥品說明書》的比較閱讀（表四）。

一是在閱讀中了解說明書。先要讀懂說明書的文體特點是分條款介紹的，一般包括藥品名稱、用法用量、功能主治、不良反應、保質期，等等。

二是在比較中讀懂說明書。讓學生以學習共同體合作學習的形式完成范恩圖，通過“針對不同的感冒癥狀，要吃哪種感冒藥？”的比較，更清晰地了解說明書的內容。

三是在生活中運用說明書。以游戲搶答、判斷對錯、角色對話等情境的創設，給出實際任務，讓學生結合具體問題，在比較中對癥下藥，提取關鍵信息，解決生活問題。在運用中認識到閱讀藥品說明書，不僅要關注藥品的主治功能、用法用量、注意事項，還要關注批準文號、保質期，沒有批準文號的是假藥，超過保質期的藥不能服用。

四是學會在生活中閱讀更多的說明書。讓學生體驗到生活中處處需要閱讀，掌握閱讀說明書的方法策略，就能幫助我們解決生活中的很多問題。

《藥品說明書》的比較閱讀（表四）

總之，非連續性文本的閱讀順應了時代發展的需要，掌握非連續性文本的閱讀策略能有效提高閱讀教學的效率，全面構筑學生終身學習的能力體系，提高學生的語文綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］張祖慶.非連續性文本教學與測評.杭州：浙江少兒出版社，2017（2）.

［3］沈大安.“非連續性文本”的閱讀與指導［J］.小學語文，2012（7-8）.

本文系莆田市教育科學2016年度課題“挖掘·設計·整合——非連續性文本教學策略尋繹（課題編號JYKT16144）”階段性研究成果。