精心“調味”，烹出濃濃數學味

江蘇省張家港市實驗小學 朱 蕓

數學教學不僅僅是教師單方面地把知識灌輸給學生，真正的數學課堂教學應是師生雙方互動而展開的生動的、富有靈性的交流與碰撞，學生在交流中調整自己的認知結構，在碰撞中迸發靈感，促進思維。因此，教師應充分利用課堂這一陣地，精心“調味”，調出樂趣、調出激情、調出活力，烹出濃濃數學味，打造高效課堂。

一、調出“幽默味”，激發探究欲望

數學是一門較抽象的學科，學生容易產生厭煩心理，課堂教學沉悶、乏味。而幽默的教學語言和教學方法可以讓課堂多一分輕松與愉悅，不僅能活躍課堂氣氛，更能激發學生的探索欲望，在笑聲中突破教學重難點。因此在教學中，教師可以在課堂中加點“幽默味”，舒緩學生的緊張情緒，變“苦”學為“樂”學，教學效果也會立竿見影。

例如在“解決問題的策略——假設”一課中，有這樣一道習題：雞和兔子共15個頭，46條腿，雞和兔子分別有多少只？

面對這一道雞兔同籠的題目，有的學生用手比劃著，有的學生埋頭在紙上計算著，但是過了一段時間，還沒有同學算出結果。于是，我請15位同學扮演兔子，在講臺前站成一排。這時我發號施令到：“小兔子們 ，請你們將前面的2條腿藏起來。”聽罷，這15個同學把自己的手縮到衣袖里（相當于兔子前面的2條腿），底下的同學見狀個個哈哈大笑。我接著就勢問道：“如15個同學中，如果有部分同學扮演的是雞，現在兔子的腿和雞的腿一樣多，那么它們一共有多少條腿呢？可題目中說有46條腿，那為什么少了16條腿呢？它們去哪里了？”學生笑答：“藏在袖子里了。”“大家再想一想，那籠子里應該有多少只兔子，多少只雞呢？”“8只兔子，7只雞。”學生歡叫道。

案例中，幽默的教學方法就像是一種“柔化劑”，能幫助學生開啟思路，巧妙的點撥能使原本抽象且枯燥的習題教學變得生動具體，在活躍的課堂氛圍中獲得愉悅的學習體驗。

二、調出“游戲味”，活躍課堂氛圍

小學生形象思維較好，善于形象記憶，對生動、形象、具體的事物容易產生興趣，也容易記住。游戲的運用有利于激起學生大腦皮層的興奮部位，有利于學生產生直觀體驗，感受游戲中的數學，收到良好的教學效果。

例如在“三角形的分類”的一課的教學中，我設計了猜一猜的小游戲：“老村長”今天想要考考“喜羊羊”，他分別拿出3塊紙板，將黑板上的3個三角形一一遮起來，只露出一個角，如下圖所示，你能幫助“喜羊羊”來判斷一下嗎？

圖1

圖2

圖3

圖1中，因為露出的是較為典型的直角，學生很快就能憑此猜測為直角三角形，判斷正確，這時小兔將紙板開心地拿掉，還伴有輕快的音樂響起。圖2中，學生也能直觀的判斷出是一個鈍角三角形，音樂響起，小兔將紙板開心地拿掉。而在圖3中，學生以前二題的經驗而認為這是一個銳角三角形，這時小兔沒有跳走，伴隨著失敗的音樂聲，大家開始疑惑起來，我以此為契機引導學生就此討論，并拿出學具畫一畫。經過討論，大家爭相說出自己的想法，通過動手操作驗證，大家發現一個角是銳角的三角形，其另一個角有可能是直角、銳角、鈍角，因此只憑一個銳角是無法判斷三角形形狀的，因為三種情況都有可能發生。

在教學中，猜一猜的游戲不僅活躍了課堂氛圍，也成了學生克服思維定式的一個絕佳契機，讓學生在“趣”味十足的課堂感受數學的魅力。

三、調出“音樂味”，突破教學難點

有時候，抽象、枯燥的數學內容會使學生產生一時的思維障礙，造成理解困難，這時，一首膾炙人口的數學兒歌往往能巧妙地化解教學中的難點，節奏感強、容易記憶的兒歌不僅能活躍課堂氛圍，讓學生快樂學數學，也能幫助學生透過現象看本質，輕松化解教學難點。

例如在“用字母表示數”的教學中，我引入了《一只青蛙一張嘴》的兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”隨著兒歌聲起，教室里也開始活躍起來，學生紛紛跟唱起來。但是隨著青蛙個數的增多，學生需要花時間去思考和計算，漸漸跟不上速度，這時我暫停音樂的播放，讓學生讀一讀兒歌，思考其中的規律，嘗試運用字母來表示兒歌，讓兒歌更簡捷，從而得出“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛，4a條腿。”

好的兒歌是心靈雞湯，以學生喜聞樂見的兒歌揭示概念的本質特征，用字母表示數的意義，能使思維過程簡約化，使兒歌中內含的數量關系變得更加簡明、更具有普遍意義，更利于形成概念系統。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應從小學生的身心特點和認知規律出發，給數學課堂加一點幽默味、游戲味、音樂味，為學生創設一個樂于參與和合作的平臺，在活躍的課堂氛圍中學習、體驗與合作，讓數學課堂成為學生輕松汲取養料的學習樂園。

[1]李薛輝.淺談小學數學教學中兒歌的有效利用[J].教育科學，2015，21：171.

[2]尹文欽.用幽默教學打造小學數學高效課堂[J].教師，2012，1：99-100.