“雙師”進(jìn)行時

張瑜

兩千多年前，孔子提出“有教無類”，認(rèn)為人人都有平等接受教育的機(jī)會;一百年前，以梁漱溟、晏陽初為代表的一批社會賢達(dá)在中國發(fā)起鄉(xiāng)村教育運(yùn)動，力圖改革落后的農(nóng)村教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平。

經(jīng)過近70載特別是近40年來的不懈努力，中國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，但在新的歷史起點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)更高水平的教育公平仍然是一個重大的時代課題。“冰花男孩”“學(xué)區(qū)房”……這些熱點(diǎn)恰成為這一社會焦點(diǎn)的某種折射，其背后是基礎(chǔ)教育的地區(qū)、區(qū)域、校際之間的不平衡。

十九大報告指出，中國特色社會主義已經(jīng)邁入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這種對美好生活的需要，反映在教育方面，就是尋求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而這種資源的優(yōu)質(zhì)性很大程度上體現(xiàn)為高素質(zhì)的教師隊伍。

與此同時，習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào)“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

于實(shí)踐層面，教育部曾多措并舉，用綜合治理的辦法來啃這塊“硬骨頭”，力求均衡資源配置。但教育公平的實(shí)現(xiàn)不可能“畢其功于一役”，仍需多方向探索。

教育信息化便是其中一條路徑。

“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育。”2015年，習(xí)近平主席曾在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出了這樣的希望。

信息化手段中，能夠打破時空限制的互聯(lián)網(wǎng)教育被寄予厚望。理論上，優(yōu)秀的教師及課程資源可通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫恳凰鶎W(xué)校、每一個學(xué)生的課堂上，以此彌補(bǔ)目前中國區(qū)域、城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

最初的互聯(lián)網(wǎng)教育采取錄播模式：企業(yè)與名校名師合作，將錄制好的名師課程通過互聯(lián)網(wǎng)銷售出去。作為一種單向輸出的授課模式，錄播缺乏互動，也無法給予學(xué)生更多個性化的答疑解惑與輔導(dǎo)，因而效果并不理想。這令互聯(lián)網(wǎng)教育無法實(shí)現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展。

2015年下半年，火遍網(wǎng)絡(luò)的直播模式被互聯(lián)網(wǎng)教育所采納。教師通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺直接向?qū)W生遠(yuǎn)程授課，既可根據(jù)現(xiàn)場實(shí)時調(diào)整課程的內(nèi)容，又可以和學(xué)生交流。然而，直播模式并未完全彌補(bǔ)錄播模式下溝通及互動不充分的缺陷，且產(chǎn)生了新的問題：線上老師授課，線下老師作用何在？這使得一些學(xué)校擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)教育會令自己原有的教師找不到自己的位置。

2017年，“雙師”模式出現(xiàn)了。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，“雙師”模式將線上和線下資源結(jié)合：在線上，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)在一線城市匯集優(yōu)質(zhì)的教師資源，負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程授課;線下老師在輔助教學(xué)的同時，還可以學(xué)習(xí)線上老師的教學(xué)方法。如此，線上線下師資之間的“零和”矛盾，被相輔相成的“共贏”模式巧妙化解。

這為互聯(lián)網(wǎng)教育的普及掃清了障礙。再加上新東方、滬江等一批教育機(jī)構(gòu)及其他公益組織的積極參與，“雙師”模式下的互聯(lián)網(wǎng)教育在城鄉(xiāng)學(xué)校的滲透率正不斷上升。

在彌合教育資源不均衡所產(chǎn)生的鴻溝之外，互聯(lián)網(wǎng)教育的另一個可能性也正在被越來越多的人看到：這樣的探索，或許還將助益于未來中國教育的深刻變革。