“互聯網+鄉村教育”的想象空間

王輝輝

打破時空限制的互聯網技術為教育資源薄弱的農村地區帶來了新的希望，而參與其中的各種力量則為之注入了新的活力

大屏幕兩端，相隔千里的學生和教師隔空上課和互動，這種互聯網教育新模式在中國落后的農村地區已成為常見的場景。

在向鄉村輸送優質的教育資源、彌補鄉村教育的師資及課程資源不足方面，互聯網發揮了重要的作用。

“互聯網一定會為鄉村教育帶來顛覆性、跨越式的發展，但在技術和模式方面，還需要更多的探索和嘗試。”中國教育科學研究院基礎教育研究所副研究員張杰夫在接受《瞭望東方周刊》采訪時說。

在張杰夫看來，這種探索，在教育信息化進入2.0時代、互聯網因素亟需在鄉村教育改革中適時發揮作用的當下，顯得更為緊迫，也更有價值。

化“零和”為“雙贏”

上世紀90年代末開始，隨著信息技術的興起，互聯網開始作為一個新的要素介入到教育的發展和改革中。教育信息化成為新趨勢。

對于教育基礎薄弱的農村地區，信息化手段顯得尤為迫切，因其可以突破教育資源分布不均的限制，讓農村學生也能享受到優質師資及課程。

首先是教學設備及基礎網絡不斷改善，隨著電子白板、教學一體機、電腦、投影儀等設備陸續進入鄉村學校，基礎設施的短板被逐漸補齊。

囿于技術的發展，最初的網絡教育主要采用錄播模式：企業與名校名師合作，將錄制好的名師課程通過互聯網銷售出去。這種模式下，曾誕生了一批知名學校的網絡版本，如曾紅極一時的101網校和北京四中網校。

“錄播模式作為一種單向輸出的授課模式，缺乏互動，也無法為學生進行更多個性化的答疑解惑與輔導，因而效果并不理想。”互聯網教育研究院院長呂森林告訴《瞭望東方周刊》。

因此，在近十年的時間里，互聯網教育始終未能實現規模化發展。“一批網校的衰落便是最好的說明。”呂森林認為。

直到2015年下半年，直播模式逐漸成為互聯網教育的主流。教師通過網絡直播平臺直接向學生進行遠程授課，既可根據現場實時調整課程的內容，又可以和學生互動交流。

這種模式獲得了市場的認可，“2016年被稱為網絡課程的直播元年，直播的模式被普遍采用。”呂森林總結道。

但直播模式也有明顯的缺陷：線上老師在有限的時間內教授課程，無法完全介入線下教學場景，學生們仍然無法得到充分的答疑解惑及督導;而線下的老師在線上直播教學的場景中也找不到自己的位置。

“一些公立學校，尤其是鄉村學校會擔心實行遠程教學后，線下教師是否會被替代，該如何安置他們，怎樣定位他們的角色。”張杰夫說。

這阻礙了網絡直播優質課程走進公立學校。

2017年，“雙師”模式出現了。通過重構學習場景，“雙師”模式將線上和線下資源結合：在線上，互聯網教育企業在一線城市匯集優質的教師資源，負責遠程授課;線下則有一位助教負責做好學情分析、答疑解惑、維持秩序、批改作業等工作，輔助線上教師完成教學任務。

“雙師”模式從技術上解決了直播教學模式的缺陷，更為重要的是，它化解了線上線下師資的“零和”矛盾，促成了兩者相輔相成的“共贏”局面。

客觀上，這為互聯網教育的普及掃清了障礙。

互聯網直播教學接入課堂

“‘雙師模式興起后，市場一下子被激活了，很多教育機構都在根據自身的特點和定位，開始通過互聯網向鄉村輸送教育資源。”21世紀教育研究院副院長王雄在接受《瞭望東方周刊》采訪時表示。

2015年，互聯網教育平臺滬江教育科技（上海）股份有限公司（以下簡稱滬江）啟動了針對鄉村學校的公益項目“互+計劃”。在傳統的派志愿者去當地支教的模式下，由于資源力量有限，該計劃最初的幫扶對象只有一個——位于四川的一所只有10名學生的山村小學。

2016年，在一次農村小規模學校（學生人數在100人以下）教師培訓課上，滬江首席教育官吳虹了解到，全國有超過11萬所小規模學校。

“如果一家家去幫扶，是一項多么龐大的工程，什么時候才能完成啊！”吳虹對《瞭望東方周刊》感嘆道。

“互+計劃”團隊意識到，必須改變模式。經過討論，大家認為應該利用互聯網實現迅速覆蓋。

在與小微學校交流的過程中，“互+計劃”團隊了解到，這些學校最缺的是音樂、美術等藝術課程的教師，希望能夠通過網絡首先把這些課程開起來。

于是，滬江與四川廣元微型學校發展聯盟合作，由后者提供專業教師資源，滬江通過直播技術和平臺，將音樂、美術等課程接入了聯盟內18所微型學校。這被稱為美麗鄉村網絡公益課堂。

專業音樂、美術教師在遠程上課，小微學校的老師們也沒有閑著，在線下組織課堂、維持秩序、配合線上教師做課前準備，自己也同步學習視頻中教師的授課方法。

隨著美麗鄉村網絡公益課堂的覆蓋范圍不斷擴大，許多內容公司也加入進來。如少兒美術培訓機構上海夏加兒教育科技發展有限公司，鯊魚公園、彩虹花和閱匯、酷思熊等兒童素質開發機構等。據了解，目前共有30多家機構和公益組織參與其中。

河南省三門峽市教育局對滬江的“雙師”授課的網絡公益課堂非常重視。如今，每學期開學前，當地各縣區教育主管部門都會將各中小學的校長召集在一起，和“互+計劃”團隊介紹網絡公益課堂的授課模式，制定統一的網絡課程的課表。

滬江提供給《瞭望東方周刊》的數據顯示：截至2017年底，美麗鄉村網絡公益課堂已經覆蓋全國10多個省，接入1000多所農村中小學。

“雙師”課堂走紅鄉村

與滬江僅做平臺不同，新東方集團于2017年剛剛組建的互聯網教育平臺北京雙師東方教育科技有限公司（以下簡稱雙師東方），既有課程直播技術，更是優質內容的生產者。

目前雙師東方不僅通過旗下的“雙師”學校向三四線城市拓展市場，也通過公益項目，向貴州、四川、河北等偏遠山區或經濟發展落后的縣城高中進行優質課程輸送。

雙師東方CEO馮大為在接受《瞭望東方周刊》采訪時表示，新東方每年都會派優秀教師到偏遠地區進行為期2周左右的支教活動，2017年開始，“雙師”模式開始成為新東方幫扶鄉村教育的重要選擇。

目前，通過“雙師”課堂，雙師東方的網師正在為偏遠和貧困地區的2000多名高三學生進行課業輔導。

“涉及3個省、7個縣，湖北有2個縣很快也會接入。”馮大為補充道。

具體來說，雙師東方負責提供優秀的授課教師，當地學校則負責配置網絡直播課程的設備和教學場地。課堂教學采用“雙師”模式。

在馮大為看來，新東方最大的優勢就是師資。這些來自一線城市、畢業于名牌大學的網師們的知識儲備、授課能力、教學風格，乃至答題技巧、臨場應變的把握程度，都非常值得偏遠貧困地區的教師學習。

“2017年春，我們在四川的康定等幾個地方進行了嘗試。當時只上了幾次課，高考時一些學生的成績提升就非常明顯。”馮大為表示。

公益機構支教中國2.0也在嘗試通過互聯網，采用“雙師”模式向鄉村學校輸送教育資源。其負責人朱雋靚告訴《瞭望東方周刊》，支教中國2.0既向農村中小學提供網絡課程直播所需的基本設備，也會招募到志愿者，按當地小學的課程表，教授孩子們美術、音樂、科學等課程。

“與其他機構大規模授課不同的是，我們每位志愿者都只固定為一所農村小學的一個班級上課。”朱雋靚說，這樣安排主要是考慮農村兒童大多缺乏感情的互動、陪伴和交流，“我們希望生活在城市里的遠程教師對孩子們來說是一個可以信任、傾訴和交流的對象。”

目前，支教中國2.0的志愿者通過網絡為全國偏遠地區30多所學校的1300多名小學生講課。志愿者大多來自一線城市，出身名校，綜合素質較高，能夠通過教學激發孩子們探究知識的欲望。

“我們幫扶的一所鄉村小學在前不久的一次地區性考試中，6個年級12門主科有8門獲得了縣里的第一名。校長在電話里一直激動地跟我說，這是他們以前從來不敢想的事情。”朱雋靚表示。

南京師范大學聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心常務副主任張樂天對《瞭望東方周刊》表示，農村學校限制少，班級規模小，未來中國的教育改革很可能首先在農村取得突破，“教育不應該只有一種模式，目前各主體的探索都有可能會成為改變中國教育的嘗試。”