問渠哪得清如許，為有源頭活水來

趙興芳

一、初中英語詞匯教學存在的問題

擔任初中英語教學工作已接近二十載了，困擾我的最大的難題就是詞匯教學。學生經常抱怨說英語詞匯不僅“難讀、難記、難寫”；而且“費時、費力、費神”；最可氣的是“記了容易忘，隨時想放棄”。而教師自己也對詞匯教學充滿困惑，覺得：“詞匯不好教，學生懶得記；教學要求高，任務完不成；想盡千般法，效果不理想。”究其原因是因為：我們很多教師為了完成教學任務，心情過于急躁，對學生要求往往偏高，教學方法要么過于陳舊，要么過于創新，而沒有考慮到學生學習的實際狀況和學習效果，結果是教師教的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，久而久之學生失去了學習的興趣，進而變得厭倦學習。

二、詞匯教學的幾種方法

近兩年教育局給我們安排了許多網絡學習的機會，通過參加網絡培訓時認真聆聽專家的講解，之后查閱許多相關資料，學科組活動時老師們的熱烈討論，集思廣益。與自己多年來在英語課堂教學中的實踐相結合，從眾多方法中提煉出以下幾種行之有效的詞匯教學方法。

1.身臨其境。即語境教學法?！罢Z境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

2.有的放矢。也就是任務型教學法。這是新課程標準中大力提倡的一種教學詞匯的方法。首先，完成各種任務有利于將語言知識和語言技能有機結合起來；其次，通過大量的自學、對學和群學活動能夠培養學生人際交往，思考，決策和應變能力。把任務設計好是任務教學的關鍵，因此任務設計要有效、適度、而且還要體現延續性、主體性。

3.寓教于樂。

指游戲教學法。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，讓學生們在“玩中學，學中玩”。多年來我在課堂詞匯教學中常用到的游戲有以下幾種：

（1）呼朋引伴。該游戲運用歸類記憶法和聯想記憶法，讓學生通過所學習得一個單詞或一個類別的詞來推理、聯想（按題材，按發音，按詞義：同義、近義詞、反義）出相關的其它詞匯，達到舉一反三的效果。

（2）承前啟后。首先由教師選一個詞開頭，學生以組為單位，依次以前一位同學所說單詞的尾字母為首字母接單詞（最好是近期學的新詞）。如九年級第一單元教學結束后，可以用這個游戲復習鞏固詞匯。教師說出patient，小組的第一個學生接textbook，下一個knowledge，再下一個接expression……以此類推。這個游戲不僅鞏固所學單詞，還能復習以前的單詞。

（3）現學現賣。這個游戲本著“學以致用，以用促學”的原則，讓學生造句或擴句。學生以排或列為單位，教師以現學的生詞開頭，讓學生依次用該詞造句，如學習successful時，我先解釋其詞性及用法，然后教會學生該詞的讀音。接著一個接一個的叫學生試著造句。大部分同學表現的都相當好，甚至有個英語基礎很差的同學居然在前面的同學說出“He is very successful.”之后立馬接上了“He is a very successful man.”還有同學直接將前一位的句子變成了否定句，或者一般疑問句。課代表造出的句子是I want to be a successful English teacher when I grow up. 也可以讓學生依次將其變成短語，詞塊，短句，長句甚至復合句，速度最快，結束時句子最長的一組獲勝。如：sentence-make a sencence-make a long sentence-I can make a long sentence with ...。這種造句或擴句游戲是近幾年我在課堂詞匯教學中用得頻率最高，操作最熟練的一種方法。我記得在人教版九年級英語課本Unit one中有一句話“I think one of the best ways of learning English is making your own original sentence.”八年級上冊課本的一篇閱讀文章中也有同樣的一句話“ Making your own sentences is the best way of learning English words .”我深有同感，并且在平時的課堂詞匯教學中一直在實踐。

（4）授之以漁。也就是給學生傳授一些記憶詞匯的竅門。這些竅門就是我們經常用到的加減字母法（如：加字母hear-heart，減字母close-lose）、讀音規則法和構詞法（包括合成、派生、轉化等）。

三、詞匯教學成果的鞏固

詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，“Use it or lose it.”要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：“遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘?！币虼?，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要遵循詞匯教學原則和認知規律，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況創造性地選擇和使用詞匯教學方法，激發學生對英語的學習興趣，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

*課題類別：甘肅省十三五規劃教育課題《初中英語課堂詞匯教學的研究》，課題立項號GS【2017】GHB2654。endprint