運用文物教學打造古典課堂

李正??

摘要：在新課程改革的背景下，高中歷史教學需要不斷地改進與創新。文物作為歷史的第一手資料，對課堂教學可以起到很好的輔助作用。本文將結合教學經驗以及歷史教學理論，從文物對學生學習歷史所產生的作用出發，論述如何運用文物提升學生的審美情趣，有效彰顯課堂教學質量。

關鍵詞：高中歷史；文物教學；課堂

文物是物化的歷史，也是最有力、最原始的歷史見證。它從各個不同的層面反映了不同歷史時期人們的社會活動和生活習慣。作為人類最寶貴的歷史文化遺產，文物要比歷史文字更具吸引力和真實性。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應當發揮出文物的價值，激發學生對歷史探究的興趣，增強學生的綜合素養。

一、 運用文物，加深知識理解

歷史知識距離學生生活的年代比較遙遠，很多時候憑借教師單方面的口頭講解，很難使學生理解全面。而借助于歷史文物，一方面可以勾起學生的注意力，另一方面也能夠拉進歷史與現今的距離，學生仿佛穿越回那個歷史年代，與當時人們的真實生活有了抽象性的接觸。從而對知識的理解更加深刻。

比如在講授秦國商鞅變法中秦始皇加強中央集權與獎勵軍功這兩部分內容時，教師可以讓學生將目光投放到課本中“秦俑”的彩色插圖，讓學生仔細觀察圖上的兵馬俑有什么特點。學生會發現，這里的兵馬俑都沒有戴頭盔，而且純兵沒有將帥。這是為什么呢？此時，教師可以利用自身的專業知識為學生解答疑惑。“不戴頭盔的秦兵被稱為‘科頭，他們在戰場上沖鋒陷陣時還要甩掉身上厚厚的鎧甲。由此我們可以想象得到當時他們在生死搏斗時擁有著大無畏的英勇精神。為什么秦兵會有這樣的斗志？是因為商鞅變法推行了獎勵軍功的制度，它對激發秦兵戰士的勇氣起到了很大的作用。至于為什么純兵沒有將帥，這是由于當時制作兵馬俑的人是嚴格按照秦國的軍事制度進行的。秦王實行中央集權制，秦國的部隊都掌握在秦王的手中，只有在秦兵出征時，秦王才任命將帥去統領部隊。這里的兵馬俑實際上只是秦兵的象征，并不是出征的部隊，他們的統帥是秦始皇，所以沒有將俑。”

從兵馬俑的插圖中，折射出很多富有深意的歷史知識。學生在課堂上聽教師的講解時，不再是漫無目的地去聽，而是帶著問題去追尋答案。將歷史文物與教材中的基礎知識有效地聯系起來進行解說，學生會對知識的理解更加全面與深刻，能夠感受到當時歷史的事件仿佛歷歷在目，教學效果也會大幅度提升。

二、 運用文物，增強情感體驗

俗話說“百聞不如一見”。有時候，在課堂上直接為學生展示一些距離現在時間比較貼近的小文物的復制品，對于歷史教師來說還是不難做到的。比如明清時代人們的勞動工具、配飾、瓷器、錢幣、舊郵票等等。這些小文物看似不大，但卻能夠極大地調動起學生的觀摩熱情，與歷史進行一次親密接觸，從而增強情感體驗。

學習“古代手工業的進步”時，教師可以從市場上搜集一些現代白瓷、青花瓷、景德鎮瓷器，將它們帶到歷史課堂上給學生展示。并詳細解說這些工藝品的生活藝術價值。就青花瓷來說，它發源于唐代，是中國瓷器的主要品種之一，屬于釉下彩瓷。青花瓷以含氧化鈷的鈷礦作為原料，由人們在陶瓷坯體上描繪出紋飾，并罩上一層透明釉，最后經過高溫還原焰一次燒制而成。鈷料在燒制過后呈現出藍色，著色力強、色彩鮮艷并且呈色穩定。青花瓷成熟于元代景德鎮。明代時，青花已成為瓷器的主流，清康熙時期發展到了頂峰。明清時期，青花瓷的種類更加繁多，比如青花五彩、豆青釉青花、黃地青花等等。現在，人們也模仿青花瓷的色調，將它作為生活用品的裝飾，甚至衣服的設計。

學生在實際觀摩文物后，歷史文化的認同感得以上升。他們不僅在課堂上真實地接觸到古代人民的藝術杰作，還可以將它們與生活實際聯系起來，明確了歷史的實用價值。

三、 運用文物，培養發散思維

高中歷史教材中所收錄的文物材料大多都具有鮮明直觀性的特點。在實際教學中，教師要利用這一特點去啟發學生進行發散性的思維，對歷史發展動因和規律給予深層次上的探索。歷史文物可以給人一種立體感，學生在直接觀察時，形象思維能力得到加強，能夠想象得到古人們生活、生產和戰斗的場景。

講解到“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”這一節時，教師可以為學生在大屏幕上展現著名的清明上河圖郊外春光嫁娶部分。讓學生借助圖片思考當時人們的嫁娶風俗與如今有哪些異同點。學生經過觀察會發現，圖右上面是一支接親娶妻的隊伍，緩緩地從北邊拐過來，后面的新郎騎著一匹棗紅色的馬，馬后面則是一位擔著新娘嫁妝的腳夫，馬前面有一人抱著新娘的梳妝盒，新娘坐在前面的轎子上，轎子四面都用各種花草裝飾著，原來上花轎的淵源就是這一民俗民風。轎子的后面有一個挑夫挑著一擔魚肉，寓意應當是女方娘家祝福夫婿富貴有魚（余）。古代的嫁娶風俗與如今一樣，女方在出嫁時都有豐厚的陪嫁品，而男方在迎娶新娘時也要有一定的聘禮。正所謂“禮尚往來”莫過于此。不同的是，交通工具已不再是以往的花轎，取而代之的是汽車，不過用來娶親的汽車上也有花草裝飾，行為習慣與過去人們的“花轎”有異曲同工之妙。

當然，一幅歷史文物圖片所引起的思考還不僅僅限于以上，學生思考的角度不同，得出的想法也大相徑庭。在學生思考過程中，教師要給予適當的提醒和引導，拓展學生的思維道路。將文物帶入歷史課堂，不僅可以鍛煉學生的觀察力和判斷力，還能開闊學生的眼界，讓學生感受到歷史知識的趣味性。

總而言之，文物資料對歷史教學效率的提升會起到不可或缺的作用。作為歷史教材知識結構的重要組成部分，它既可以對教材正文進行補充，又能夠啟迪學生的思維，增強學生的情感體驗，鞏固學生對歷史知識的掌握。教師要在教學實踐中做到以物引論、以物啟智。借助于歷史文物，帶領學生充分融入到古香古色的歷史課堂，了解到異彩紛呈的大千世界。

作者簡介：李正，云南省曲靖市，云南省會澤縣實驗高級中學。endprint