從王崧舟詩意語文視角探究小學語文古詩詞教學策略

劉瀟

摘要：古詩詞經過幾千年的沉淀在我國文化寶庫中占據重要地位，也歷來是學生學習的材料。當前基礎教育新課程改革的推進，古詩詞教學得到了許多教師及其教育研究者的重視。我們從王崧舟詩意語文視角出發，針對古詩詞教學中出現的詩詞朗讀引導不充分、情境體驗不足、學生學習興趣不濃等問題，認為可以從教師語文素養偏低、內容講解缺乏審美角度、注重死記硬背等方面來找尋成因，并相應提出了提高教師語文素養、注重課堂情境體驗、激發學生學習古詩詞興趣等策略。

關鍵詞：小學語文教學;古詩詞教學;王崧舟;詩意語文

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0044-06

當前《中華詩詞大會》的熱播，讓古詩詞教育成為反思的問題。復旦附中女生武亦姝的出口成章引起了熱議，不少成年人和學生對吟詩走紅的武亦姝抱有贊嘆。很顯然，他們對于古詩詞的熱愛并沒有滿足。而應試教育下的古詩詞教學只是為了背誦，而古詩詞寶庫如此燦若星辰，中小學生又怎么能把詩詞的最卓絕的精華學到呢？

從當前小學語文教學成果看，特級教師王崧舟老師開創了他的“詩意語義”，這對于當前的古詩詞教學來說無疑是成功的，但這只是個例，如何讓更多的學校在古詩詞教學中突破局限，是很有必要的。

一、小學語文古詩詞教學的現狀調查

（一）調查設計

研究隨機選取江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學三、四年級兩個班級學生為研究對象，向他們發放有關古詩詞教學現狀的調查問卷，共發放133份問卷，回收有效問卷130份。問卷內容包括：學生對古詩詞的學習興趣、教師講解古詩詞的教學方法、學生對古詩詞的審美體驗等三個維度，每個維度下設置幾個相關問題。還利用觀察法來收集課堂實錄情況，如教師在教學中利用何種教學方式或手段等等。此外，還利用訪談法分別對三、四年級的語文教師圍繞問卷上的一些題目進行深入的了解，以增強調查結果的全面性和可靠性。

（二）小學語文古詩詞教學的主要狀況

1.學生對古詩詞的學習興趣

采用調查問卷的方式隨機調查了學生對于古詩詞的學習興趣。表1學生對古詩詞學習興趣狀況調查

由表1可看出小學生對于古詩詞的學習興趣不是很濃厚，喜歡古詩詞的比例占據23%，程度為一般的為73.6%。而大多數學生不希望老師開展古詩詞閱讀比賽等活動。在學習古詩詞時，自己會主動搜集相關資料的比例不大。

2.教師講解古詩詞的教學方法

由表2可以看出，老師通常在課堂上使用的教學方法是什么，有57%的學生選擇老師講給學生聽，這說明教師與學生之間缺少互動，而古詩詞教學本身就要求引導學生與詩人產生心靈的對話和情感的共鳴。在調查中，有87%的學生不喜歡老師用默寫的方式來復習古詩詞，說明在教學過程中，大部分教師喜歡用默寫這種單一機械的方式來進行反饋古詩詞的學習狀況。

3.學生對古詩詞的審美體驗表3學生對古詩詞的審美體驗調查

從表3可以看出，在調查學生對于古詩詞的審美體驗感受時，在問及“平時看到的景色是否會讓你想起一些詩句”時，大部分學生不能夠想起，這說明在平時的課堂學習古詩詞時，教師雖然完成了教學任務，但是對古詩卻沒有深入解讀到位，以至于學生看到熟悉的古詩意象卻不常想起。在問及“你學完一首古詩，能不能體會到作者的思想感情”時，很少同學能夠體會到。并且在訪談時也發現，教師對于詩詞情感基調的把握只是一帶而過。而從學生對于學習古詩詞的好處，他們的回答只是從考試得高分的角度出發。很顯然，教師在教授古詩詞課時，表面看起來似乎是完成了整個教學任務，但是從學生的古詩詞審美體驗角度看，成效甚微。

二、小學語文古詩詞教學存在的問題及原因分析

（一）小學語文古詩詞教學存在的問題

1.詩詞誦讀引導不充分

如果在古詩詞課堂上，沒有了誦讀會怎么樣？答案一定是不行的。而詩詞本身具備的節奏美和音樂美，也有憑借誦讀才能體現其本身的韻味。正像王崧舟老師說的“會心吟誦得其韻”，讀著讀著，自然而然，詩的味道和情感也就讀進心里去了。不過從現階段調查情況可以看出，雖然大家都意識到古詩詞教學應注重誦讀指導，但還是存在教師在教學過程中誦讀指導不到位的問題。下面筆者就選取了研究小學中某班的教學實況來談一談：

師：上課前，請同學們欣賞。

（播放廬山美景的錄像片）

師：哇，同學們都看到了什么？（山、霧、廬山和瀑布），讓咱們頓時回憶起了李白的《望廬山瀑布》。今天我們就來學習這首詩。

師：同學們，你們對李白了解多少呢？

生：李白他是唐朝人，號清蓮居士，字太白。

生：詩仙李白。

師：哦，原來李白他是詩仙啊。

師：你們的小腦袋里都是知識海洋??！那么老師想問大家在大詩人李白筆下的廬山瀑布究竟是什么樣的呢？下面就請大家來自由讀一讀這首詩《望廬山瀑布》。 師：誰來讀這首詩？ （學生舉手試讀） 師：好，下面請同學們與同桌或者小組討論一起來學習這首詩，開始。（學生自學，教師巡視指導）

再平常不過的詩詞課的課前導入，但是仔細揣摩一下不難發現，本節課中教師在引導學生朗讀《望廬山瀑布》這首詩時，范讀很少，學生試讀也只是草草而過，這一環節中看似是完整的誦讀指導，其實并沒有到位。在語文教學中，尤其講究指導學生朗讀，特別是古詩詞的誦讀。指導學生誦讀古詩也要講究一定的策略，誦讀與朗讀不同，想要領悟古詩獨具的美，就必須采用正確誦讀的策略。像《望廬山瀑布》這樣氣勢磅礴豪邁的詩風也只有通過誦讀才能體會。

2.情境體驗不足

當前，不少語文教師執教古詩詞的教學方式比較單一。一般的教學流程都是首先給學生介紹作者的生平以及時代背景;接著逐字逐句講解注釋;最后再分析詩中的思想感情等。筆者在與一些語文教師的談話中發現，一部分教師的教學詩詞的流程大都相同。根本沒有把握整首詩的情境體驗。筆者對三年級的一名教師進行訪談。訪談情況如下：

訪談時間：2017年3月23日，上午

訪談地點：三年級辦公室

訪談對象：別老師，三年級語文老師

訪談主題：您在講授古詩詞課時，一般教學流程是什么？是否讓學生進行情境體驗？

筆者：別老師，您好，我想問問您一般您在講授古詩詞的時候，您的教學流程是什么樣的呢？

別老師：關于詩詞教學這一塊，一般教學流程也就是首先揭詩眼，介紹詩的作者及其作者生平、寫詩的背景;接著了解詩的大概意思、講解詩中的一些重點詞語意思;最后是解讀本首古詩的概要以及在課堂的最后對整首詩進行升華，明白主題情感。

筆者：謝謝老師的回答！您在教學過程中，是否會讓學生進行情境體驗？比如某一個意象讓學生想象之類的？

別老師：有，但是很少，因為學生還比較小，審美能力不是特別高，并且也需要足夠的時間讓我們老師去進行準備。 通過訪談發現，情境體驗在古詩詞課堂中開展得微乎其微，學生也很難在生活中想象到所學過的古詩。雖然說整個古詩詞課堂是完整的，但是從學生學習效果來看，卻是不完整的。教師完成了古詩詞的教學流程，看上去很完美，實際上，詩詞并沒有“喂飽”學生，沒有了情境體驗，學生就沒有學習到詩詞的真正“內核”。

3.學生學習興趣不濃

興趣是最好的老師。在問卷調查中，被問及：“你喜歡上古詩詞課嗎？”，只有23%的同學喜歡上古詩詞課。這說明學生對于古詩詞的課沒有濃厚的興趣。在問及學生：“你希望老師開展古詩詞閱讀比賽等活動嗎？有37%的學生希望開設，有15%的學生無所謂。在問及“在學習一首古詩時，你會主動查找資料嗎？”，有27%的學生有時會查找資料，30%的學生會查找資料。從調查中可以看出，學生學習古詩詞的興趣并不是特別濃厚，甚至處于被動狀態。

（二）小學語文古詩詞教學存在問題原因分析

1.教師語文素養偏低

在古詩詞教學中，朗讀指導可以體現一個語義老師的基本素養和文學底蘊。但是從目前情況來看，大部分教師這一方面做的并不是很到位。對于古詩詞的吟誦需要語文教師一步一步地指導，每一個字詞該怎么去讀，讀出平仄，讀出古詩詞獨有的節奏美和音樂美，是很重要的。而古詩詞的朗讀和平常白話文朗讀不一樣，這對于一名語義教師的素養要求是很高的。從調查情況來看，教師整體語文素養不是很高，還需要再提高。

2.內容講解缺乏審美角度

通過調查發現，大部分小學教師在講授古詩詞時，所采用的教學手段及方式比較枯燥，沒有讓學生真正去學習整個詩詞的“內核”。古詩詞傳遞給學生的更多的是一種文化的積淀。而現階段大部分教師的課堂教學任務雖然落實了，但是學生學到的只是知識，沒有學到真正的文化。教師應該讓學生置身于詩詞作者的那種獨特的心境，而從當前的這種單調無味的教學模式下，古詩詞帶給學生的畫面感被損壞，學生想把古詩詞獨有的韻味學到是很難的。

3.注重死記硬背

從當前古詩詞教學的情況來看，不少學校還沒有從應試教育的夾縫中脫離出來。教師處理古詩詞的方式依然是應付考試。在平常課堂上，一首詩在很短時間下就可以講解完，那么余下的時間怎么辦呢？這個時候教師就會讓學生進行大力地背誦詩句，過一天后進行默寫檢查。這種教學方法非常常見，它可以在一定程度上幫助學生記憶古詩詞，在考試中不失分。但是教師的教學目標并不是為了背誦與默寫，死記硬背只會讓學生對于古詩詞的熱愛減退。

三、小學語文古詩詞教學改進對策

（一）提高教師語文素養

1.在相互交流、學習中取長補短

做任何事情不能缺少交流。教學經驗也是一樣的，相互交流，才能使自己獲得更多。有些語義教師采用的古詩詞教學流程太過單一，其中很重要的因素是自身的教學經驗不足。為此，學?？山Y合本校實際狀況，適當開展語文教研活動，對各種類型的古詩詞教學應該如何設計教案進行深入探討，并在相互間進行教學觀摩，交流經驗和見解，以凝聚集體的智慧，優化古詩詞教學方式。當然，通過現場或網絡對一些名師的古詩詞教學示范課進行觀摩也不失為一種彌補自身所欠缺的語文素養的方式。比如王崧舟老師的《楓橋夜泊》《長相思》等等。

2.注重提高教師白身語文素養

教師的語義素養有很多，但對于古詩詞教學這一方面，更重要的是要求對學生指導誦讀，潛心品味整首詩。王崧舟老師在教學中十分重視指導學生誦讀，在王老師課堂上，多次讓學生進行誦讀。他采取很多種讀書的方法，比如：首先是朗讀整首詩，接著是默讀、自己讀、齊聲讀、小組賽讀等方法。在王老師執教《楓橋夜泊》這一課時，他首先把古往今來吟誦寒山寺鐘聲的詩句讓學生進行誦讀，讓學生去讀這些詩句，體會每一句所散發出的一種情感，想一想為什么古往今來那么多作者會描寫寒山寺的鐘聲，其中到底有什么韻味在里面？在課堂導入的時候，王崧舟老師的導入已經是超乎一般課堂的導入時間，但是他的導入讓人們認為教給學生的并不是只有知識，而是一種文化的積淀。這樣的課堂是文化氛圍的一種渲染。在王老師的課堂上，他會讓學生讀前四個字，他自己讀后三個字，這樣的接讀方式會讓學生明白整首詩的節奏在哪里，自己該如何去把握。另外，教師的范讀會帶動他們的閱讀情緒，立刻融入整首詩的氛圍。

（二）對癥下藥——注重課堂情境體驗

1.詩意語言創造課堂意境

在王老師古詩詞教學的課堂上，特別注重對教學意境的營造，巧妙地還原整首詩，讓學生置身在教師所營造的情境中去體驗所表達的感情。比如他執教的《長相思》這一課的相關教學片斷中，王老師首先問同學們，看到了什么？看到了跋山涉水的畫面，看到了輾轉反側的面面，看到了沉思孤獨的畫面。接著又問學生，在納蘭性德的心里，在納蘭性德的家鄉，又是什么樣的畫面呢？下面就請大家，把你在納蘭性德的家鄉看到的畫面，用手中的筆寫下來。教師邊巡視邊說道：“哦，那或許是一個春暖花開的地方，在田野，在空曠的郊外，那也或許是一個個志同道合的朋友們坐在一起，一起邊喝酒邊吟詩的畫面;那也或許是在一個房間里，打著暖暖的燈光，一家人圍坐在一塊的畫面?！?/p>

此時，學生內心的想象頓時被激發了出來，特別是在教師這種生動有趣、富有詩意性的語言感染下，學生頭腦里也想象到了在納蘭性德的家鄉看到的面面。在教師平時的課堂中，也應當注重用詩意的語言營造一種意境，學生參與度也會很高。但是要根據教師的實際水平與自身條件，否則一味模仿，只會是東施效顰。

2.音樂渲染課堂情境

美麗的音樂是一種帶有抒情性功能的符號，它可以使人沉醉其中，去感受其中的韻味與旋律，白然而然帶入到情境氛圍里去。在王老師的課堂中，也擅于用音樂來點化整個課堂。在王老師執教的《去年的樹》這一課，他就選取了與《去年的樹》教學內容貼合、基調、節奏相符的音樂，目的是在播放音樂時，讓學生仿佛被音樂所寄托的這種情感所帶動，自己也置身于教學內容有關的情境中去了。在舒緩的音樂響起，教師在屏幕上播放小鳥在早上、夜晚、春天以及秋日唱歌的情景，并依此出現與課文內容相關的文字。在教師播放的憂傷的音樂當中，學生體會到小鳥與樹兒的情感，學生這個時候已經融入教師所渲染的情境中去了，達到很好的聯想和想象效果。在平時的古詩詞教學過程中，我們也應當借助于音樂來渲染意境，使學生達到很好的情境體驗。例如：教師在教授四年級上冊《江雪》這首古詩時，考慮到古詩這種形式在學生平時的閱讀教學課中并不多見，學生不能一下子適應它，故利用多媒體播放了與該詩氛圍所相稱的一首背景音樂，讓學生在音樂中利用多種方式進行朗讀，邊讀邊想象詩的畫面，再將自己想到的畫面融進朗讀中去。學生頓時仿佛置身于“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的那種孤凄悲涼的意境美中去了。

（三）激發學生學習古詩詞興趣

1.課堂巧妙對話

詩意語義的核心是與學生進行對話，王老師在執教《慈母情深》時，就對“震耳欲聾”這個詞語進行精心追問。他首先讓學生從文中找出讓“我”鼻子一酸的詞語或句子，隨后教師便對“縫紉機發出的聲音震耳欲聾”進行深入解讀，這個句子看似很簡單，但是在王老師看來，它卻是推向文本高潮的一個句子。特別是“震耳欲聾”這個詞，首先問學生，為什么你會認為這個詞語讓你印象深刻？接著又問這個詞語的意思你又是如何去理解？假如你是文中“我”，聽到了這個聲音，你會有什么感受？在王老師一步一步的推動下，學生在教師提問中不斷反復地進行思考，更加深入地透徹理解“震耳欲聾”這個詞語的精華妙義，也切身體會出母親對于我那無私的愛，整個課堂上升至高潮，學生也為此表達出自己的所思所感。巧妙設計課堂對話，不僅可以使學生走入文本、探究文本的深刻內涵，也會讓學生激發出自己內心想要表達的看法。

2.課外“詩香活動”

在平時繁重的課業負擔下的小學生對于一些課外活動一定感到非常好奇。特別是現在的應試教育壓榨下的學生們享受不到多樣化的知識活動，更別提古詩詞活動了。所以，在平常的課外活動中，教師可以增加有關古詩詞方面的一些活動，讓詩詞進班級。詩詞的學習不僅僅是在課堂中，在課外也是可以學習到豐富的詩詞文化。例如：可以舉辦班級式的詩詞大會，可以讓學生像電視節目中一樣玩填句題、飛花令以及詩句線索題等等多種多樣的題目。同時，教師在開辦活動時可以利用多媒體營造出“詩中有畫，畫中有詩”的身臨其境之感。這樣不僅激發了他們學習古詩詞的動機，而且也提升了他們的審美能力。教師也可以舉辦小型的“古詩詞故事情景劇匯演”、“古詩詞繪畫展覽比賽”以及“二十四節氣傳統文化講堂”這些活動，不僅在學生繁重課業之余享受到快樂，同時也提高他們古詩詞的學習興趣，進而敲響學生學習古詩詞的大門。

參考文獻：

[1]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜一王崧舟十年經典課堂實錄 與品悟[M].上海：華東師范大學出版社，2011.6

[2]卞爽.從王崧舟教學藝術視角探究小學語文閱讀教學策 略[D]渤海大學，2015

[3]汪潮.“詩意語文”的教學論審視一兼論王崧舟先生的語 文教學觀[J].語文教學通訊，2014，（7）.

[4]魏姍姍.王崧舟“詩意語文”教學研究[D]揚州大學，2015.

[5]林思思.王崧舟“詩意語文”探究[D]福建師范大學，2010.