小學“三步書寫體驗”寫字教學的探索

洪秋麗

摘要：崔巒說過：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。”如何充分利用語文課堂的10分鐘，指導學生寫好字，“三步書寫體驗”寫字教學的開展，在這方面進行了點滴探索。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;三步書寫;基本要求

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0022-03

寫字教學是小學語文課程中重要的組成部分。《義務教育語文課程標準》在每個學段都把識字與寫字放在了第一位，可見識字與寫字的重要性。在關于寫字的具體建議中，課標指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”

一、現階段小學寫字教學的現狀及成因

根據課標關于寫字的具體建議，各地紛紛出臺相關的寫字課程，很多地區專門開設了每周一節的書法課程，由專門的書法老師進行相關的書法指導，有些學校還專門聘請書法家來進行軟筆的教學指導。但是，令人遺憾的是，身為語文教師，卻遺憾地發現，學生的書寫水平是一屆不如一屆，甚至連最起碼的寫正確、寫清楚、寫工整的基本要求都達不到。有的老師布置的筆頭作業過多，學生天天疲于應付。學生對寫字提不起興致，一提到寫字，就想到要完成一堆作業，寫字成了他們思想上最大的負擔。加上有些老師忽略了生字的書寫指導，也沒有當堂讓學生進行有效的練習，“每天10分鐘”的課堂練習就打了水漂，久而久之，寫字練字就成了空口嚼舌，鏡中花、水中月了。主要成因如下。

（一）重結果輕興趣

“興趣是最好的老師”，教師對課標提出的“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”認識不足，一味地要求所有學生寫出美觀、大方的字來，對書寫水平較高的學生，特別是書法比賽獲獎的學生另眼相待，而相對的那些書寫水平較低的學生，則經常被當作反面教材，久而久之，班級就形成了“兩頭尖”的狀態，那些寫字相對較弱的學生對寫字完全失去了興趣，寫字經常變成“鬼畫符”，班級學生書寫水平差距越拉越大，局面難以掌控。

（二）重練習輕指導

有些老師總會抱怨：“天天讓他們練字，可這字一點提高都沒有。”的確，有的老師非常重視學生寫字，天天讓他們提筆練習，可卻忽略了對學生進行寫字的方法指導，學生握筆的姿勢，寫字的正確坐姿，特別是具體漢字書寫的標準及要求，如果沒有進行正確、有效的指導，學生就會長期以錯誤的寫字態度、寫字方法來應付老師布置的練習，這樣一來，再多的練習，只能把學生本身的不良習慣、錯誤方法進行加深鞏固，想要再改，困難加重。

（三）重數量輕質量

學生的書寫水平要通過“多寫多練”來提高，這一點毋庸置疑，但有的老師矯枉過正，要求學生每天必須完成好幾張練字帖，殊不知，學生除了要完成老師布置的練字作業外，還有其他的語文、數學、英語等學科的作業，作業一多，學生怕完成不了，于是乎，“速成作業”就成了硬道理，作業沒完成會被老師批評，但書寫不工整最多就被老師說兩句“下次字寫好看點哈”，幾次試水后，學生發現果真如此，長此以往，速成作業導致書寫水平直線下滑。

二、“三步書寫體驗”寫字教學的概述

2013年教育部印發的《中小學書法教育指導綱要》中的教學建議與要求中提出：“合理安排書法教育的教學時間。義務教育階段書法教育以語義課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。”書法藝術是我國傳統文化的瑰寶，書法中體現了國人的人文精神。韓盼山教授在《書法藝術教育》一書中說：“書法教育意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性情，凈化心靈。”從心理學角度看，在小學語文寫字教學中滲透書法教育，學生不僅能更快更好地進行識字寫字，更能感受書法帶來的藝術情趣，感悟其線條與布局所形成的藝術魅力，是學生提升語義素養、益智養性的有效途徑。

目前，吉林、山東、江蘇等不少地方已經開始對書法教育加以研究。其中，吉林的呂天英老師嘗試在語義課堂中融入書法教育，進行一些初步的探索，撰寫了論文《讓書法之花在語文課堂中綻放》;山東的王秀娟、劉克波的《在語義課堂中融入書法教學》及江蘇的趙東明《“墨”潤無聲白幽香——書法教育進初中語義課堂的實踐研究》，給教師的寫字教學一定的啟發。

筆者在自己所在學校進行了“三步書寫體驗”的初步探索。所謂“三步書寫體驗”，即在小學語義寫字教學中，讓學生通過易操作、系統、科學的“觀難點”、“找易點”、“整合寫”的三步漢字書寫體驗，掌握漢字書寫的基本功，同時在訓練過程中養成良好的學習習慣，形成良好的意志品質;激發學生對漢字書法的興趣，使學生“愛寫字，寫好字”，受到中華傳統書法藝術的熏陶，提高學生的語義素養;逐步挖掘學生潛能，張揚學生個性，促進學生整體素質全面發展。

三、“三步書寫體驗”寫字教學的探索

“加強寫字，一要從思想上重視;二要以身作則;三要加強寫字的指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣”。筆者和課題組成員經過多次探討，加上多年教學經驗的梳理，從每一冊語文書生字表的每一課中，挑選出平時學生寫得不好或容易寫錯的字，進行編排，每個漢字分為三步走，即“觀難點”“找易點”“整合寫”，“觀難點”“找易點”又分為兩欄——“生寫”與“師寫”。每個漢字都有對學生書寫的水平要求，學生在動筆之前必須先了解水平要求。每一課都安排生評與師評，對學生的寫字進行多元化的評價，以促進學生書寫水平的發展。精心遴選出來的漢字，教師親自用心范寫，再編印成冊，學生人手一冊，既是對《寫字課堂》的補充，又提升了學生的書寫水平。

（一）“觀難點”中個個擊破

很多漢字，對于每個人來說，都有覺得比較難寫好的筆畫或偏旁，這些筆畫或偏旁，常常成為我們寫好這個漢字的“硬傷”，學生更是如此。在語義課上，識了字，是不是就意味著就能寫好字呢？答案當然是否定的，識字與寫字是不可分割的，很多學生識了很多字，卻總寫不好字，“會說不會寫”“會認不會寫”成了現在兒童書寫的普遍現象。那么，教師在讓學生識字后，接下來要如何教學生把字寫好呢？在《三步書寫本》中，“觀難點”是第一步，教師在讓學生動筆寫字之前，讓他們先觀察漢字，看看自己認為哪個部首或哪個筆畫最難寫好，然后提筆，認認真真地把它寫好，再對照教師范寫的難點，看看自己與老師書寫水平的差距，在這里，允許學生找的書寫難點和教師范寫的難點不一致，因為每個人的書寫水平、書寫方式不盡相同。如六年級下冊的《為人民服務》一課的“鼎”字，大部分學生都認為不好寫，寫不美觀。問題在于學生對這個字的結構把握不好，特別是“鼎”字下半部分，于是在編排“鼎”字時，把下半部分作為難點，并在“水平要求”中明確提出：鼎，上下結構，“目”字居中略小，下邊左右對稱。教師在運用《三步書寫本》時，再適當地在黑板上進行過程性范寫，特別是“鼎”字下半部分的筆畫筆順，學生通過教師的指導及有效范寫，就能把“鼎”字的下半部分寫正確，寫美觀。

（二）“找易點”里大顯身手

每個漢字中的筆畫或偏旁也有比較容易寫好的，在《三步書寫本》中，第二步就是找易點了，同樣的，讓學生先自己觀察字形，然后在完成第一步“觀難點”的基礎上，找找這個字的易寫點。這一步既是學生對自己書寫水平的肯定，又鍛煉他們的鑒賞能力，提高了他們對書寫的興趣。如二年級下冊的《我為你驕傲》一課中的“傲”字，大部分學生認為單人旁是易寫點，就會把單人旁一筆一畫地寫在格子里。教師在指導書寫時，及時對學生寫得好的筆畫或偏旁進行肯定、鼓勵、展示，學生寫字的自信心自然倍增。

（三）“整合寫”上宏觀把控

書法家顏真卿說過：“欲書先預想字形，布置令其平穩，或意外生體，令有異勢，是之謂巧。”我們在寫漢字的時候會發現，每個部分感覺都寫得不錯，可是真正完整地組合成一個字時，經常由于間架結構、筆畫位置沒有處理好，而導致書寫美觀度大大下降。因此，在把難寫和易寫的部分寫美觀后，就必須要求學生對該字進行有效整合，把漢字的筆面筆順、間架結構寫正確，寫美觀，這就對漢字的書寫提出了較高的要求。在“整合寫”上，讓學生在前兩步的基礎上，對照教師的范字，正確、美觀地把該字寫三遍，教師在學生書寫時，進行巡視及必要的指導，效果立竿見影。

《三步書寫本》的書寫任務安排在每天的語文課中，教師進行指導并隨堂練習，學生完成書寫任務當堂進行生評，生評是同桌或前后桌互評，鼓勵學生善于發現別人書寫作業的美，在認為寫得好的字的右下方圈個小圓圈，并進行星級評價，學生在互評過程中，也是互相學習的過程，同時個人的審美能力也得到提升。生評結束后，教師收上來再進行星級評價，必要時進行適當的展示交流。

在“三步書寫體驗”寫字教學中，學生整體的生字書寫正確率和書寫水平提高了不少，同時，漢字書寫比賽也獲得了比以往更多的獎項。當然，關于“三步書寫體驗”寫字教學的探索，僅僅是邁出了一小步，在寫字教學中，還存在著一些困惑尚未解決，正等待著課題組成員及所有語文教師去發現，去探索，去迎接更美好的書寫未來！

參考文獻：

[1]呂天英.讓書法之花在語文課堂中綻放[J].中華少年，2015.（11）.

[2]王秀娟，劉克波.在語文課堂中融八書法教學[J].語文教學與研究，2012，（4）.

[3]趙東明.“墨”潤無聲自幽香——書法教育進初中語文課堂的實踐研究[J].散文百家，2015，（1）.

[4]林雪芹整合學科資源，讓低年級識字教學更輕松[J]新教師，2016，（7）

[5]胡碧芬.小學低年級識字寫字教學有機融合的探索[J].新教師，2017，（4）