享受語文課堂內外的精彩人生

于淼嶸 葛艷軍

蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”“語文主題學習”的本質就是閱讀。學校參與“語文主題學習”迄今已經9年，我們始終堅持四個原則：

◎整體推進的原則——面向全體學生和全體語文教師，整體參與和整體推進;

◎傳承與創新相結合的原則——對過去好的做法要繼承和發揚，同時要有創新做法;

◎課內外結合的原則——即課堂教學與課外活動相結合;

◎凸顯主題的原則——實施的過程和內容要緊扣主題。

在“語文主題學習”實驗初期，我們遵循“理論先導—實踐探索—理性提升—實踐驗證”的思路，在新課改的閱讀理念引領及“語文主題學習”實驗研究的指導下，立足于“大閱讀”理念，探尋圍繞主題進行閱讀的校本研究路徑，構建主題閱讀教材、主題閱讀課型和主題閱讀教學策略，實現教與學方式的變革，全面提升學生的語文學習能力。

學習持續化

全體語文教師在“語文主題學習”實驗中，不斷學習理論知識，閱讀了大量的理論書籍和專業書籍，如《教學藝術隨想錄》《有效教學》《為了自由呼吸的教育》《讓孩子像孩子那樣長大》《創造適合學生的教育》《品中國文人》等，最大限度地充實自己，實現教師的大量閱讀。從而更好地把握“語文主題學習”的要點，正確處理好文本和主題之間的關系，分析內在聯系，有機整合知識，讓學生在思想、行為態度和情感體驗等方面，獲得協調、健康、整體的發展，不斷豐富完善學習內容。

落實常態化

1.教學常態化

備課采用單元整體推進策略，確立單元主題，整合篩選教學內容，把“語文主題學習”叢書中的相應篇章結合到教學中，恰當處理好教材與主題材料的關系，優化學習內容，實現單元整合，讓教學效果達到最優化。初步構建形成了“預習導讀課—集中識字課—精讀引領課—統合閱讀課—泛讀提高課—群文閱讀課—自主閱讀課—拓展閱讀課—口語交際課—主題習作課—綜合展示課”的單元授課模式，使我們的日常教學和“語文主題學習”完全融在一起。

2.教研常態化

語文組圍繞學期教研主題及課題《初中語文“主題式”教學研究》，利用集體備課時間，堅持開展專題式理論學習，每位教師查找整理相關理論材料，結合自己的課堂教學作專題發言，大家一起傾聽、討論、學習，找到解決教學中實際問題的辦法，然后應用到在具體的教學實踐中，充分發揮主題教研的有效作用。經過幾年的潛心研究，許多教師在專題課型研究方面頗具個人特色，如高娟老師的“精讀引領課”、馬云老師的“群文閱讀課”、韓治蓮老師的泛讀提高課、葛敏老師的專題閱讀課、歷華老師的詩詞閱讀課、牟宗英老師的主題寫作課、張海紅老師的朗讀教學課和葛艷軍老師的文本深度解讀課。不同專題課型的深入研究促進了教師不同教學風格的形成，同時把“語文主題學習”研究推向了縱深。

3.誦讀常態化

經典晨讀時間雷打不動。進修學校下發的《初中生古典詩詞精選230篇》及《小學生必備古詩詞75首》成為我們經典誦讀活動的教材。誦讀活動或以詩歌題材為主題，或以創作手法為主題，或以作者創作風格和經歷為主題開展，為學生展示自己的語文素養搭建平臺。每節課前堅持兩分鐘展示活動，教師結合近期提煉的主題，安排學生進行經典誦讀、美文推薦或課前演講，提升學生的能力。

課型多樣化

“語文主題學習”意在通過提供與課本相關聯的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀對話中，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。學習方式主要是圍繞一個單元主題進行教學設計，學一篇帶一串，教學密度高、容量大、綜合性強，真正體現了語文課堂教學的高效性，也便于新課程標準的落實。大家可以以文體為主題、還可以以文章內容、思想、寫作方法、閱讀方法指導、人物、作者、時代朝代、寫作風格等為主題。主題確定后，我們選擇最合適的課型，以真正達到以讀促寫為目的，最大限度地優化教學。課堂上以學定教，注重學生的情感體驗及創新思維能力的培養。

學生主體化

1.合作主體化

我校在實際教學中，注重體現學生的主體地位，深入探究小組合作學習模式，變形式為實效，實現小組合作學習的均衡發展，讓每一個學生得以充分發揮個人的才能。變生硬匯報式為交互碰撞式匯報，在互動中讓孩子感受到一次比一次有進步的成就感。這樣的方式較為靈活地解決了師生、生生之間的思維不能及時交互碰撞的問題，使原本固化與僵化的講解式課堂變為生成式、互動式的靈動課堂。

2.閱讀主體化

我校在圖書閱覽室開設了閱讀課，每個班級都配有讀書漂流箱，學生可以閱讀圖書館的書籍，也可以自帶喜歡的書籍，如老師推薦的中外名著《民國風度》《名人傳》《冰是睡著的水》，等等。靜靜的閱覽室里，書香氤氳，學生沉浸其中，沒有提問，沒有干擾，有的只是心靈與文字的交流，靈魂與思想的碰撞，讀者與作者的隔空相望，今人對先賢的文化傳承。

3.檢測主體化

教師按照閱讀計劃安排學生閱讀叢書篇章和名著等內容，但如何檢測質量和效果就成了大問題。“一米閱讀”平臺解決了教師的教學困惑，平臺上不但有學生的測驗得分，還有測驗用時，教師可以通過用時長短了解學生對文章的熟練程度及完成作業時的態度，還有字數統計及全班的排名情況等數據。有些文章還設有思維導讀，通過監測、統計、督促，鍛煉學生的邏輯思維能力學生愛上讀書，從叢書的引領到推薦整本書閱讀，真正從課內到課外實現了閱讀一體化。“一米閱讀”平臺還解決了政府贊助不能滿足全體學生迫切需求的問題，家長委員會組織家長以“自愿”為原則，通過平臺購買所需“語文主題學習”叢書，為探索研究掃除了后顧之憂。

活動系列化

1.教師活動

（1）學校研討課

每學期每個教師都要上一節“語文主題學習”研討課，大量的好課頻頻出現。比如，韓志蓮老師的閱讀課《狼牙山五壯士》巧妙地拓展了叢書中身邊的抗日英雄故事，結合影片《戰狼2》里的精彩片段，激發了學生的愛國情感，震撼了全場的所有人。

在學校組織的青年教師匯報課、外出學習匯報課、調講課、“青藍杯”教學競賽課、名師示范引領課等活動中，語文教師持續探討著“語文主題學習”的教學模式。

（2）交流研討課

在送課下鄉、大學區教研活動中，沈陽市第七中學來我校學習。在安圖—撫松區域聯盟“語文主題學習”研討會活動及長白縣“語文主題學習”啟動活動中，劉芝明老師的“走近經典親近人物”一課巧妙捕捉小說情節懸念，以抓細節一揣心理一說形象的學習方法引領學生感受中外經典之魅力，整堂課妙趣橫生，精彩不斷。葛艷軍老師的“都是月亮惹的禍——品杜甫的月夜情懷”，通過講述三篇不同的月夜下的杜甫的詩作，引領學生品味作者憂國憂民的情懷。整節課三個梯度循序漸進，融學法指導、詩歌朗讀為一體，讓學生由自主學習到自我生成，精彩紛呈。

2.學生活動

全校堅持統一開展“漢字聽寫大賽”等學生活動，比如小學部有“我愛主題叢書”閱讀大賽、“華彩樂章”朗讀大賽、小荷杯作文競賽，初中部每學期都有硬筆書法大賽、現場作文大賽等活動。全部活動本著突出主題和面向全體的原則，或班級初賽選拔，或全員參加，最大限度調動學生的熱情，提升學生的能力。如去年的名著閱讀匯報會，八年五班匯報的是《鋼鐵是怎樣煉成的》，主題為“鋼鐵精神照我行”。活動設計了鋼鐵精神之始創、鋼鐵精神之演繹、鋼鐵精神之悟行三個環節，逐層深入，精彩紛呈。再如八年四班的“讀我所愛，悟我人生”誦讀匯報會，將《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《歐也妮·葛朗臺》《駱駝樣子》《假如給我三天光明》《青銅葵花》《紅樓夢》《簡·愛》《名人傳》《魯賓遜漂流記》放到一起來匯報。這些活動大大地喚起了學生的榮譽感和閱讀熱情。

對“語文主題學習”的堅守也讓我們取得了一定的成績。多名語文教師的教學設計、課例、論文紛紛獲獎，并發表在省級、國家級刊物上。在連續六屆的中小學“語文主題學習”現場讀書匯報活動中，中小學部均獲一等獎。在“語文主題學習”教學競賽活動中，中小學教師共18人獲一等獎，20多人獲二等獎，10多人獲“語文主題學習”先進個人。《開展“語文主題學習”，提高學生語文素養》等三個國家、省、市級課題均已結題。同年韓桂霞老師還獲得首屆全國“語文主題學習”課堂教學一等獎，被聘為“語文主題學習”名師。

一路走來，教師們從對實驗的生疏到日漸成熟，從單一模式教學到多種課型，從自選材料打印到系統叢書的靈活使用;我們的學生從被動接受到主動參與，從盲目閱讀到系統提升，從單科進步到全科輻射，成績取得了質的飛躍。

經過9年多的“語文主題學習”實驗，我們的語文學習資源豐富了，師生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了很大改變。我們享受著“語文主題學習”帶來的絢麗與溫馨，簡簡單單地教，快快樂樂地學，回歸到了語文教學的本真色彩。成績屬于過去，我們還會繼續在“語文主題學習”的路上，靜下心來探索鉆研，把學生的成長作為我們努力的方向，讓師生享受語文課堂帶來的精彩人生！

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

聯系人：劉老師手機：15311646483

電話：010-58022100-6505

地址：北京市海淀區知春路7號致真大廈A座1806

郵編：100191

郵箱：ztxx@joyschool.cn

網址：http：//www.ywztxx.com/

“小學語文主題學習”實驗交流QQ群，一群：202468487;二群：463959530

“初中語文主題學習”實驗交流QQ群：182408609

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com