胸藏萬匯憑吞吐 筆有千鈞任翕張

付用江

大量閱讀是“語文主題學習”實驗的一個基本特征。作為實驗的見證者、學習者與參與者，筆者僅從學生如何進行大量閱讀這個層面來闡釋自己在實踐中的思考。如果說教材僅僅是給學生提供了一個例子與解決問題的方法，那么“語文主題學習”叢書就是提供給學生解決問題與開闊視野的一塊試金石。一“石”激起千層浪，課內的閱讀必將激發學生課外閱讀的興趣。行之有效的課內閱讀與相得益彰的課外閱讀，是實現大量閱讀的不二法門。

關注課內閱讀引領

課內閱讀是學生課外閱讀的基石，課內閱讀的質量與數量直接影響著學生課外閱讀的熱情與方向。因而教師對學生課內閱讀的引領至關重要。

1.積極探索課堂新模式

“語文主題學習”實驗下的課堂，就應順應實驗的步伐，多去做一些閱讀的嘗試與改革。以教材為范本，以“語文主題學習”叢書為依托，積極探索以文帶文、多篇整合、群文閱讀、閱讀推薦課、閱讀賞析課等課堂新模式，單位時間內讓學生接觸更多的閱讀文本。

2.做好教與讀的新轉變

這就需要教師解決好教材、叢書與其他閱讀材料有機整合的問題，樹立主題與整合意識，做好閱讀文本的歸類整合。教師還要解決好教材與“語文主題學習”叢書以及其他閱讀材料的時間分配。學生會的問題不提不講，學生通過探究能自主解決的問題也不要講，提高課堂問題的導向性與有效性。

3.尊重學生閱讀的主體地位

作為教師，在對學生的閱讀引領中，應盡量避免出現在閱讀體驗中過分追求標準答案，用自己的分析來綁架學生的個性化閱讀體驗的現象。閱讀就是要讓學生在個體之間的思維碰撞中獲得審美體驗。

4.努力實現課堂評價多元化

對于閱讀課堂的評價，也不應一味追求轟轟烈烈大場面、激烈紛爭大格局的活力課堂，小橋流水，靜默無言，潤物無聲的閱讀課堂何嘗不是另一種美呢？

夯實課外閱讀陣地

學生帶著課內閱讀中獲得的體驗與技法，利用課外更多的時間去主動閱讀，進而又實現了對課內閱讀的印證與升華。從某種意義上講，課內大量閱讀僅僅是學生閱讀的開始，而更多的閱讀其實是在時間更為廣闊的課外。

1.關注學生點滴積累的匯聚

閱讀，是一個點滴積累的過程。教師要充分利用晨誦、句子迷、成語積累、好句子積累等形式，讓學生從點滴做起，用閱讀的涓涓細流，匯成知識的浩瀚大海。

2.培養學生多種形式的閱讀

生活，是最大的課堂。閱讀不能僅僅停留于紙質的書籍。手機、互聯網乃至電視廣播無一例外都可以開闊我們的視野。所以在紙質閱讀的同時，教師還應順應時代發展，重視新媒體的閱讀效應：充分利用各類手機APP、QQ、微信合閱讀資源，將《中國詩詞大會》《成語大會》《聽寫大會》《最強大腦》《百家講壇》等視聽節目融入學生閱讀。閱讀的過程就是一種多種感官沁潤的過程。

3.拓寬學生閱讀的深度與廣度

教材與叢書給我們拋出的是“磚頭”，我們更須重視“引玉”的作用，充分利用課外閱讀，讓學生的碎片化閱讀、淺閱讀轉變成深度閱讀;引領學生由單篇閱讀到整本書的閱讀，從名家的一本書到一個系列的閱讀。例如，從《三國志》到《三國演義》，再到《易中天品三國》，從蒲松齡《聊齋志異》中的《促織》到畢飛宇的《小說課》……相信學生的閱讀體驗就不再膚淺。

構建讀寫閱讀聯動

有了大量的閱讀，必然會激發學生寫作的訴求。有了寫作的磨礪，勢必激發學生閱讀的熱情。教師要注重構建閱讀與寫作的聯動機制。

1.增強對學生作品的展示意識

通過班級作文展讀、作文大賽、文學社等途徑，讓學生的作品上墻、上報，甚至將學生的作品印成散發著墨香的的小冊子，讓學生的閱讀有動力，有滋養。

2.增強對學生寫作的引領意識

要讓學生在閱讀中感受與領悟寫作技巧，就要充分利用單元作文指導課、名家作品賞析課、當代名家作文課。讓學生在專業引領中實現寫作從外化到內化的自我成長。

3.加強對閱讀與寫作的示范意識

師生共讀一本書，師生共寫一篇文章，教學相長，會大大激發學生閱讀與寫作的熱情。筆者曾經依托曾冬的《唐詩素描》與《宋詞素描》，引領學生進行課內古詩的改寫與嘗試，學生的參與度與積極性都很高。改寫的過程就是學生對詩歌深度解讀的過程。

4.增強學生規范書寫的意識

教師可通過名家視頻、自我垂范、師生共寫等途徑，引導學生規范書寫，讓他們如饑似渴地閱讀，端端正正地寫字。以讀促寫，以寫促讀，真正實現讀與寫的聯動。

總之，在這場浩蕩的“語文主題學習”實驗中，或許一個人的力量是渺小的，但是通過每一個人的努力，星星之火，可以燎原。愿每一位語文人同心同力，共同回歸母語教育的原點。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com