中學物理課堂教學知法并行新模式的構建與實踐

夏偉寧 邱軍

一、試卷講評課知法并行教學新模式上課要點

完整的試卷講評課應包括課前準備、課上實施和課后檢驗三部分，想要“效在課上”，就要“功在課前”“驗在課后”。試卷講評課的16字方針為“試卷辨析、評重講難、變式演繹、整理反思”。

（一）課前要求

1.研究試卷。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改并做好試卷分析是上好試卷講評課的基礎。命題的依據是教材、教參和《課程標準》，所以教師應吃透教材，研究教參，熟悉《課程標準》，吃透試卷內容，了解命題特點、考查范圍、試題難易度、信度、效度、區分度等。

2.統計分析。逐題進行得分率統計，按難度系數將卷面試題粗略劃分為“難題”“中檔題”和“送分題”三個層次。根據試卷反映出的整體難度情況，決定是以難度順序進行查漏補缺式備課，還是以領會知識的順序搭配考題備課。前者適合普遍難度較低的情況，后者則正相反。分析學生答題情況，找出共性的典型錯誤，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。分析錯誤生成原因，積極尋找對策，對癥下藥。發現學生思維的亮點，鼓勵學生的創新思維。

3.確定講評目標和重點。根據試卷特點和學生答題情況確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題。

4.引導學生自行改錯。讓學生自行改正因馬虎、考慮不周、瞬間思維停滯而造成的錯誤;對確實因知識結構欠缺而造成的錯誤做標記，課堂上釋疑問難。

5.選編鞏固性練習。主要針對學生問題比較集中的試題進行，設計幾個有針對性的練習題，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

（二）上課要求

1.試卷分析。介紹考試情況、試卷特點、難易度、命題范圍、效度、信度、區分度等，公布學年優秀率、及格率、平均分、最高分、最低分以及任教班級的情況，公布本班全卷和單項得分情況，表揚先進的同時指出存在的突出問題。

2.評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難、由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應主次分明，評重講難，針對學生在答題中存在的主要問題以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。

3.變式演繹。講評試卷時要透過具體問題拓展外延，將試題進行變化，例如在原有題目的基礎上借題發揮，將答案要點進行豐富，將考點擴展、深化，將難度增加，等等，讓學生在試卷講評過程中能有所發現、有所提高。引導學生對試題的題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律，從而提高其研究問題的能力。

4.整理反思。充分發揮學生的主體作用，引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，盡量把解題思路的形成過程交給學生。給學生提供恰當的思考內容和足夠的思考時間。指導學生總結自己的得失，使學生在理解他人思路的基礎上形成自己的獨特體驗，爭取做到“試后一百分”。

（三）課后要求

1.抽查反饋，檢驗教學效果。采用抽查的形式，在好、中、差三類學生中選取一定數目的代表，檢驗教師的教學效果和學生的學習效果。

2.建立錯題本。要求學生在錯題本上記下把握不大的、因知識缺漏和能力不足所導致的錯題，力求弄懂弄通。教師在試卷講評課后抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好。對于典型的問題，可以要求學生收集在“錯題集”中，定期組織歸錯訓練。

3.個別輔導，共同提高。對那些學習有困難的學生，教師在課堂上若無暇顧及，課下一定要個別指導，以便深入了解學情并幫助其迎頭趕上;對那些學習主動性不強的學生要予以關注;對那些本學科基礎薄弱的學生，要有針對性地檢查輔導。

（四）注意事項

1.突出重點講評，反對逐題按序。可以以錯誤類型、思路方法、命題方式為線索，將同類試題合并在一起進行歸類講評，力求使學生領悟同類試題的共同特點。

2.對錯誤率較高的題要講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題思路，注意從具體題目中抽象出一般規律，力求使學生形成舉一反三的能力。

3.充分發揮學生的主體作用，引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，要把解題思路的形成過程交給學生，給學生以恰當的思考內容和足夠的思考時間。

4.堅持評練結合，及時鞏固重點講評的內容。

5.定期將錯誤率較高的題進行變形，讓學生進行歸錯練習。

試卷講評課要以贊揚、肯定為主調，切忌諷刺、埋怨、指責。教師在評卷的過程中應注重解題思路的分析和引導，強調閱讀題目中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件;引導學生補充與題目相關的物理知識;挖掘物理概念、物理規律的內涵和外延;探討題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的物理情景，建立物理模型，等等。

二、試卷講評課知法并行教學新模式教學過程設計

【試卷評析】

知識線——八年級《物理》上冊前四章內容，呈現樹狀圖。

活動線——

師：試題易、中、難比例為7：2：1，試卷中有七成試題屬于容易范疇，可以在想一想、算一算的過程中完成;二成試題要通過分析理解題中條件和信息、辨析構建得出;還有一成的題目考查綜合運用、計算、識圖和表述能力。前四章中的知識點分布為1：3：2：4，重點考查了“測量”和“光學”部分的內容，難點也在其中出現。

生：（結合教材和筆記繪制思維導圖，構建各知識點之間的聯系;結合試卷解答情況確定自己在哪個知識點上出現了問題，或是在哪類試題中的解答方法和手段不合理。）

方法線——學生嘗試構建思維導圖，通過與教師互動進行發現和總結，形成知識體系;學生嘗試自我發現，找出自己的知識誤區和方法短板。

目標線——建立八年級《物理》上冊前四章的知識體系，形成清晰的學習脈絡;了解和理解重要的知識點，總結方法和策略;嘗試自我發現、解決問題。

【評重講難】

第21題：下圖是甲、乙兩輛同時從同一地點出發的小車的s-t圖像，由圖像可知（ ? ?）

A.7～20秒鐘乙車做勻速直線運動

B.在0～5秒時間內，乙車的速度比甲車的速度大

C.第10秒鐘時，甲、乙兩車速度相同

D.經過5秒鐘，甲車通過的路程比乙車大

知識線——路程和時間的計算，會在圖像中收集和處理信息。

活動線——

師：大家首先來看圖像的橫縱坐標所代表的物理量是什么，然后分別確定這兩個量的關系。哪位同學可以試著分析一下？

生：這個圖像描述的是路程和時間的關系，從圖像中可以看出甲車通過的路程和時間成正比，甲車做勻速運動;而乙車先是路程和時間成正比，然后路程保持不變，則可確定乙車先做勻速運動，然后靜止。

師：那么怎么利用圖像中的數據辨析各個選項呢？

生：7-20秒時乙車靜止，故A錯。

生：在0-5秒的過程中，我們可利用時間相同比路程的辦法去比較，也可以求出速度值直接比較。

師：很好，同一選項可以有多種方法進行驗證！

生：第10秒時，圖像中甲乙二車的路程相同而非速度相同，故C錯。

師：那第10秒時，它們的速度如何呢？

生：甲車是運動的，而乙車靜止。

生：經過5秒時，甲車通過的路程大于乙車，故D可以被理解。

方法線——此題用到了“用相同時間比路程的方式來比較速度”，也可以用直接求值的方法，學生能依據自己的特點選擇。

目標線——能識圖、會計算、會比較。

第25題：關于光的現象中，下列說法正確的是（ ? ? ）

A.日食是因為光發生反射而形成的

B.在墻上掛上平面鏡，能擴大視覺空間

C.彩虹是光的反射形成的

D.凸透鏡只能成放大的像

知識線——用光的直線傳播解釋生活現象、平面鏡的作用、光的折射及其應用、凸透鏡成像特點，綜合性強。

活動線——

師：這道題中包含了第四章光現象中的四個重要知識點，在識別和對比中可能會出現一定的難度，請大家重新翻閱教材，從中找出知識點的分布情況并理解四種應用和現象。

師：哪位同學能對這道題中的選項作出解釋？

生：在4.1一節新課學習中我知道了“日食是太陽射向地球的光有一部分被月球擋住而使得地面上的人看不到太陽而形成的”。

師：那月食又是如何形成的呢？

生：月食就是月球躲到了地球的影子里。

師：對的，日食和月食都是光在同種均勻介質中沿直線傳播的結果。

生：對于B選項，平面鏡對光有反射的作用，因而成像。平面鏡成像時像與物到平面鏡的距離相等，所以平面鏡可以讓視野空間增大一倍。不同組合能產生多種效果！

師：C選項哪位同學來解釋。

生：三棱鏡可以讓光變成七色光，彩虹也是七色光，它們是光的色散現象。

生：對于D選項，說凸透鏡只能成放大的像是不全面的，凸透鏡還可以成縮小的像。這一點大家可以看看教材中第五節的實驗部分，我也是通過看書總結出來的。

師：非常好，大家通過歸納和整理，也把光學一章的重點知識理解到位了。在之后的學習中，大家也要多思考、多整理、多交流。

方法線——閱讀教材，總結規律，學會對比。

目標線——讓學生在合作與交流的過程中會分析、會分享，形成能力并找到解題方法。

第41題：小明同學用如圖所示的裝置，研究光的反射規律，其中有一個可折轉的光屏，光屏在實驗中的作用是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（寫出兩條）

師：這個問題大家在表述上容易出現錯誤，哪位同學愿意和大家交流一下。

生：我能想到光屏可以接收像，從未多想它的其他作用，我不理解這題中的意思。

生：我這道題扣了一分，卻不知道是怎么扣的分？

生：我在表述時總是感覺說不全。

師：你們說的代表了同學們的錯因。下面我和大家說一下這道題的答案：因為此實驗要研究光線的位置關系，那我們得看到光才行呀，所以其中一個答案是：光屏可以接收光，顯示光傳播的徑跡;另外三線共面時，這個紙板要實現共面和不共面兩種狀態，故另一個答案是：研究反射光線、入射光線和法線是否在同一平面內。注意，三種線的順序在表述時不能出錯，因為這代表著發生發展的邏輯關系。

方法線——結合題干分析出題者要考查哪個環節、哪個知識點，以此得出要答出什么樣的答案才能有效得分。

目標線——培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生形成正確全面表述、表答自己觀點的意識。

【變式演繹】

第51題：某物理學習小組在研究“凸透鏡成像規律”時，使用的器材如圖。（凸透鏡的焦距是10cm，刻度尺上標記著點，相鄰兩點間距為10cm）

（l）實驗前，蠟燭、凸透鏡、光屏擺放和調整好的要求是 ? ? ? ? ? ? ? ;

（2）凸透鏡放在D點，當圖中光屏上承接到燭焰的倒立、放大、清晰的像時，蠟燭應放在圖中的

;

（3）保持凸透鏡位置不動，在（2）實驗基礎上，想要在光屏上得到燭焰縮小、清晰的像，接下來的操作是 。

變式練習：在這個實驗之初，如何擺放和調節實驗元件？元件調節好后，如何進行實驗、收集所有結論的證據？

知識線——凸透鏡成像實驗的實驗步驟和操作方法。

活動線——

師：結合問題參照教材分析如何擺放和調節，并思考為什么這樣做。收集證據要體現充分性，大家好好思考，看看哪些地方能夠體現出來。

生：實驗前要把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放在同一條直線上，點燃蠟燭并調節燭焰、凸透鏡和光屏的中心在同一條直線上。

師：為什么要這樣做呢？

生：因為光在通過光心時傳播方向不改變，我就通過這一點來確定成像的大致位置，為了讓像能夠呈在光屏的中央，我做了這樣的操作。

師：這種想法是正確的，大家也畫畫圖，試著讓光通過光屏中心，確定一下像的位置。

第52題：一列火車長200m，途中經過一個長1 000m的大橋，火車的速度為60m/s，求火車全部通過大橋所用時間是 ? ? ?s。

變式練習：一列火車長400m，途中經過一個長1 100m的山洞，結果火車全部經過共用了50s，則火車的速度為多少？火車全部在洞內的時間為多少？

知識線——路程和時間的計算

活動線——

師：大家獨立思考，板書展示。

生：（先匯報思路再與大家交流具體過程。）

生：（板書略）在板書的過程中，大家要和我一樣注意細節，千萬別在細節問題上扣分。例如：我們計算路程和時間時，要先寫原始公式;代入數據時要有單位;全部在山洞和經過山洞是兩種完全不同的情境，大家可以畫圖來輔助思考。

方法線——會利用錯題中或原題中給我們帶來的信息和方法思考新的問題，舉一反三。

目標線——遷移信息點、遷移方法，培養總結和概括的能力。

【整理反思】

師：馬上就要結束這節課的學習了，總結一下你們的收獲吧。

生：在這節課上，我學會了計算路程和時間的方法。

生：我學會了對光學的各個知識點的識別和概括。

生：我學會了根據圖像分析物理量之間的關系。

…………

師：大家在這節課中表現得特別好，能把自己的感受和想法與大家交流，總結解題方法、交流做題心得，每個人都有巨大的發現。初中物理是物理學習的開始，大家要繼續保持這種嚴謹的態度，為后續學習打下堅實的基礎。

三、同行評價

這節課教師和學生互動充分，學生的收獲很大，課堂的亮點主要表現在以下幾個方面：

知識和方法同步推進。教師不僅帶領學生重新認識了知識本身，同時也和學生一起整理了解題方法，培養了思維習慣。

教師把更多的課堂時間和話語權交給了學生，僅僅在關鍵點上針對方法做出點評，讓學生成為課堂的主人。

教師對課程的構建不因循守舊，構思大膽，對課型呈現形式做出了框架，又不被框架所束縛。

教師在課堂上能嚴謹充分地將問題、方法、變式結合起來，有思想、有辦法、完美呈現了知法并行的課堂新模式。

四、自我反思

通過這次試卷講評課我收獲了很多。我意識到了有效課堂的要素和實踐有效課堂的方法。在以往的試卷講評課中，我總是更多地關注知識方面的講授，一味地追求把課上完、把題講完，忽略學生的感受，有的學生在課堂上“吃不好”，有的學生存在的問題不能有效地解決。思想上的轉化是課堂形式改變的前提，我在知行統一的大思想下將課堂進行重新構建，把學生的主體地位進一步提升，讓習題變式成為新常態。以后，我會把知識方法更有效地結合，使其能夠應用于各種課型中，讓課堂成為呼喚成長、師生共同進步的平臺。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com