初中歷史與社會(huì)“基于前概念的教學(xué)”研究

王小芳

（此課選自人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)第六單元。）我們把那些未經(jīng)過(guò)專門教學(xué)，人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u形成的經(jīng)驗(yàn)、概念，稱為“前概念”。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，用來(lái)固定或歸屬新知識(shí)的過(guò)程，是新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化或類屬的過(guò)程。”美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾也認(rèn)為：“學(xué)生的新概念的形成是建立在前概念基礎(chǔ)之上的，前概念是影響學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素。”

初中生歷史學(xué)科的前概念的形成主要源于影視文學(xué)作品、傳奇故事、知識(shí)的負(fù)遷移等，也有極少數(shù)形成于閱讀史書。因此，不同學(xué)生在不同文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)下產(chǎn)生的前概念可能完全不同。這些前概念有時(shí)與正確的科學(xué)概念沒(méi)有沖突，只是有待完善和升華;有時(shí)則與正確的科學(xué)概念和思維方式大相徑庭。了解學(xué)生具有怎樣的歷史前概念，有利于使教學(xué)貼進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

下面筆者就以《連通世界的新航路》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗诔踔袣v史課堂中如何利用“前概念”開(kāi)展教學(xué)。

1.依據(jù)前概念，診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

筆者課前以“你眼中的新航路”為題，收集整理關(guān)于新航路的前概念，從中選取比較有代表性的內(nèi)容。如，一條通往東方的新航路;西歐人第一次到東方的海路;歐洲人為了利益通往東方的海上路線;西歐人向東方探索金銀財(cái)富的道路等。

筆者發(fā)現(xiàn)在這些歷史前概念中，大多只涉及了事實(shí)概念這個(gè)層面，反映出初中生對(duì)新航路的認(rèn)識(shí)只是處于感性認(rèn)識(shí)階段，能說(shuō)出基本史實(shí)，即人物—西歐人，地點(diǎn)—東方，事件—開(kāi)辟海上通道，這些正確的前概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，可使學(xué)生盡快掌握科學(xué)的概念。但在事實(shí)概念上也有不完善之處，沒(méi)有指出時(shí)間—15世紀(jì)末等。一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤的前概念：新航路是“西歐人第一次到東方的海路”。這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)糾正，將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，影響其對(duì)新概念的同化和順應(yīng)，甚至?xí)崆赂拍畹囊饬x，形成錯(cuò)誤的思維，影響其知識(shí)體系的建構(gòu)。

與此同時(shí)，筆者注意到少數(shù)學(xué)生的前概念中也包含了認(rèn)識(shí)概念層面，認(rèn)為新航路開(kāi)辟的原因是“為了利益”“為了金銀”。這些認(rèn)識(shí)雖然不完善，但它不是錯(cuò)誤的。這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生完善前概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多層面去分析歷史問(wèn)題。這些前概念沒(méi)能反映出對(duì)新航路的評(píng)價(jià)，說(shuō)明在學(xué)生的前概念思維方式中缺乏綜合、辯證認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

筆者根據(jù)前概念反饋的學(xué)情，調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)化事實(shí)概念的學(xué)習(xí)，即開(kāi)辟新航路的主要人物和路線圖，將學(xué)習(xí)的重心放在認(rèn)識(shí)概念的學(xué)習(xí)——分析開(kāi)辟新航路的原因和評(píng)析開(kāi)辟新航路的影響，即著重分析為什么在15世紀(jì)末，西歐人會(huì)需要大量金錢？新航路開(kāi)辟的主要影響。這與《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)相呼應(yīng)：學(xué)會(huì)“采用比較、分析、綜合等方法，探究、解釋歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程，評(píng)估人們做了什么、能做什么、該做什么。”

2.激活前概念，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

前概念既能幫助教師了解學(xué)情，也能成為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。筆者在PPT上展示學(xué)生的前概念。學(xué)生在快速瀏覽這些前概念后，很快發(fā)現(xiàn)其中的共同之處，多次提到“西歐”“東方”“金銀”“海路”等關(guān)鍵詞。教師適時(shí)引導(dǎo)，提醒學(xué)生，歷史的發(fā)生是有一定時(shí)間背景的，最終學(xué)生從前概念的關(guān)鍵詞中，提練出以下問(wèn)題進(jìn)行探究：

在15世紀(jì)末：

（1）西歐人為什么要去東方？

（2）西歐人為什么要大量黃金？

（3）西歐人為什么要走海路？

（4）西歐人為什么能走海路？

教師將這些問(wèn)題陳列在黑板上，學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，根據(jù)教材提供的史料，學(xué)生較容易解決（1）（3）（4）問(wèn)題：因?yàn)槲鳉W人需要東方的黃金、香料等物品，而傳統(tǒng)商路被阻，而此時(shí)，地圓學(xué)說(shuō)、指南針及造船技術(shù)的進(jìn)步使遠(yuǎn)洋航行成為可能。

最后留在黑板上的只有“在15世紀(jì)末：歐洲人為什么要大量黃金？”這塊難啃的骨頭。這也與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)—分析開(kāi)辟新航路的根本原因不謀而合。學(xué)生的回答無(wú)序，且又相互沖突。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，馬可·波羅卒于1324年，為什么在他去世后一個(gè)多世紀(jì)后，《馬可·波羅游記》才刺激了歐洲人對(duì)東方黃金的無(wú)限狂熱？即然早就知道東方有黃金，金銀可以購(gòu)買商品，技術(shù)也不是問(wèn)題，那為什么等到15世紀(jì)末才狂熱地開(kāi)辟新航路呢？這一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間中，西歐發(fā)生了什么變化？學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，造就了心求通而不得，口欲言而不能的時(shí)機(jī)，激起學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”。此時(shí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的圖片，學(xué)生明白，這是因?yàn)樵谶@一個(gè)多世紀(jì)里，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)生了新的生產(chǎn)關(guān)系（方式）。當(dāng)時(shí)新興的資產(chǎn)階級(jí)需要資本（黃金）來(lái)擴(kuò)大生產(chǎn)，賺更多的錢，賺錢的欲望無(wú)極限，對(duì)金銀的渴望也無(wú)極限，分析得出開(kāi)辟新航路的根本原因在于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義的萌芽。難點(diǎn)的突破不是教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生的認(rèn)知沖突形成內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)探究得出的。這也為之后分析文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因做好鋪墊。

對(duì)于學(xué)生受思維方式的限制，而導(dǎo)致前概念中不曾顯現(xiàn)的認(rèn)識(shí)概念，須由教師來(lái)補(bǔ)充，以便幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，全面評(píng)價(jià)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在本課中，前概念反映出學(xué)生對(duì)歷史事件評(píng)價(jià)的缺失，筆者延用學(xué)生提煉問(wèn)題的方式，利用前概念中的關(guān)鍵詞，拓展出“新航路的開(kāi)辟如何改變了西歐和東方？”“新航路的開(kāi)辟是否只改變了西歐和東方？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)新航路的開(kāi)辟。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠根據(jù)教材和教師提供的史料輕松地總結(jié)出新航路開(kāi)辟的積極影響和消極影響，因此本課的重點(diǎn)落在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待歷史問(wèn)題的意識(shí)和學(xué)生的全球史觀。

3.優(yōu)化前概念，遷移知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)新概念

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織學(xué)生通過(guò)描述前概念，強(qiáng)化正確前概念，及時(shí)糾正錯(cuò)誤前概念，升華樸素、不全面的主觀認(rèn)識(shí)前概念這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理或建立各概念間的聯(lián)系。最后，筆者明確歷史概念的基本構(gòu)成要素主要有事件發(fā)生的原因、時(shí)間、參加者、基本進(jìn)程、性質(zhì)、對(duì)歷史發(fā)展的影響等，再結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，比照之前的前概念，請(qǐng)學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)“心中的新航路”。學(xué)生就能得出比較科學(xué)的歷史概念：“15世紀(jì)末，由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義的萌芽，西歐各國(guó)為了追求黃金，經(jīng)過(guò)一系列航海探險(xiǎn)活動(dòng)，開(kāi)辟了通往印度和美洲各地的航路。從此，整體世界開(kāi)始形成。”

從學(xué)生的前概念到科學(xué)的歷史概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們可以看到學(xué)生所掌握的概念系統(tǒng)從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從未分化到分化，從分散到統(tǒng)一的變化過(guò)程。在這一變化過(guò)程中學(xué)生不僅積累了歷史知識(shí)，同時(shí)增長(zhǎng)了歷史智慧，習(xí)得了歷史思維方式。

下圖便是學(xué)生形成科學(xué)的歷史概念的過(guò)程示意圖：

基于前概念的初中歷史課堂教學(xué)更加個(gè)性化、人性化，能較好地喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和探究欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

由于學(xué)生的歷史前概念具有個(gè)體性和穩(wěn)定性等特征，教師很難通過(guò)一兩節(jié)課就改變學(xué)生的認(rèn)知方式，同時(shí)，教師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的各種前概念制定相應(yīng)的教學(xué)策略，也使教師的工作量增加不少。但正如杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升所言：“學(xué)生具備的兩大功能，一是吸收，一是釋放。但是現(xiàn)在的教育，只知道學(xué)生是吸收者，只考慮給予學(xué)生，而沒(méi)有想到學(xué)生同時(shí)還是釋放者。學(xué)生所需要的，正是這種‘我的價(jià)值、‘我的作用、‘我的意義、‘我的存在。”這也許就是歷史教師們不斷克服困難，堅(jiān)持基于前概念教學(xué)探索的動(dòng)力所在。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com