淺談體驗式美術活動的開展

黃麗鋒

[摘要]體驗式美術教育主要強調以幼兒為主，突出幼兒在美術教育中的地位，有效促進幼兒全面發展。同時，也符合當代教育改革的趨向——教育回歸幼兒的生活和原有經驗。傳統的“教師導入——示范作畫——幼兒臨摹”的美術教學模式雖然能讓幼兒在一定程度上得到發展，卻難免被冠上“高控制”“枯燥”“乏味”的帽子。固定死板的美術活動不能滿足幼兒發展的需要?！巴嬷挟嫛薄皩W中畫”體驗式美術活動模式是幼兒自主進行美術創作的有益嘗試，已成為教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間有效互動的有效形式。

[關鍵詞]體驗式；美術活動；有效形式

席勒在《美育書簡》一書中提出：藝術是一種審美自由的體驗，人的審美活動和游戲一樣，是一種過剩精力的使用，剩余精力是人們進行藝術這種精神游戲的動力。美術活動是幼兒眾多藝術表現形式之一，其涉及的內容和形式相對比較廣泛，但在不斷實踐與探索的過程中，我們不難發現，一次美好的體驗對于幼兒美術創作所展現出來的作用不容忽視，美好的體驗能讓幼兒在美術創作中收獲愉悅的情感。

杜威認為：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷改造”。只有真實的生活，才是身心成長和經驗改造的正當途徑。因而，要把學校變成一種加以控制的特殊社會情境，把課堂變成兒童活動的樂園，讓兒童在活動中通過觀察、接觸、操作、實習而直接接觸各種事實，獲得有用的經驗，即“從做中學”“從體驗中學習”。體驗式美術教育重在多方位、多元化地為幼兒創設感知美德環境，目的就是最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣。從而讓幼兒不自覺地迸發出“動之以情、感知于心、思之于形、聯之于境、賦之以美”的藝術情感。

一、體驗式教學是美術活動積極有效的實現形式

美學家斯托洛維奇提出：“人的美育通過多種途徑實現，但不能否認，藝術是對人目的明確的施加審美影響的基本手段，因為正是在藝術中凝聚和物化了人對世界的審美關系。”生活中的美無處不在，幼兒美術活動的重點就是要讓幼兒更好地融入生活，學會欣賞生活中美的事物，并置身其中的尋找、發現生活中的美，并運用自己喜歡的方式表現出來。

例如，在《奇妙的水粉》活動中，幼兒首次接觸水粉顏料，我并不急于技能技巧的傳授，而是抓住幼兒對水粉顏料的興趣，讓幼兒體驗自己“玩顏色”“變顏色”。首先，我向幼兒展示了一些畫水粉畫的材料，如水粉顏料、排筆、洗筆桶以及調色盒。當幼兒看到這些材料時都紛紛提出自己的疑惑，“老師，這是用來做什么呢？”望著孩子們一雙雙想一探究竟的眼神，我便向他們介紹了這些材料名稱以及使用方法，接著交給他們一項任務“請大家一起來玩顏色”。孩子們一聽都興奮不已，而他們的顏色之旅也在這“玩顏色”中鋪展開來。

“你們快看，我變出紫色來了！”

“哇，太好玩了，我把黃色和藍色放在一起變成了綠色，你看，這綠色好漂亮哦，好像葉子一樣！”

“不要把排筆放到我的調色盒上，我的顏色跟你不一樣！”

“老師，你看，這瓶紅色的顏色已經變成好多種顏色了！”

活動中，幼兒無不沉浸在玩顏色的體驗中，每當他們有所發現的時候，總會迫不及待的與身邊的小伙伴一起分享。同時，在教師的引導下，幼兒能有意識地、簡單地總結三原色組合的經驗，紅色+藍色=紫色、紅色+黃色=橙色、黃色+藍色=綠色?？梢?，這種看似簡單的操作體驗，相對于教師自導自演的示范講解，幼兒更易于接受，也更易于幼兒將體驗過程中不斷建構獲得對色彩認識的經驗，將玩顏色轉換為幼兒的一種需要，被幼兒所接納，同時，也更好地為實現幼兒對顏色的探索提供可能。

二、體驗貫穿活動，讓美術活動更具生命力

美術活動既需要幼兒充分表達自己的藝術構思和想象過程，還需要教師巧妙地將對美的體驗、創作美的體驗、表現美的體驗由淺入深、循序漸進、形式多樣地貫穿始終，并經常以“我們一起來嘗試”“大家一起動手試一試”等教學語言進行引導。同時，關注幼兒的視點，激發幼兒親自動手試一試的興趣。大班的幼兒已經有了一定的創作基礎，也能初步用多種形式表達對美的感受，但是，如何讓他們始終在一種最自然的狀態下，將稚嫩的感受和想法完全表現出來呢？通過實踐，我們發現美術活動中幼兒始終置身其中的體驗，更能激發幼兒創作表現的動力，能讓幼兒沉浸在其中，享受動手體驗的快樂。例如，在《有趣的天鵝舞》活動中，事先讓幼兒欣賞各種各樣天鵝舞的表演，感受天鵝舞的樂趣和優美。接著，借助有趣生動的天鵝舞，引導幼兒體驗天鵝舞舞蹈動作，感受天鵝舞中肢體的情感表現性；然后，以“和小天鵝進行雙人天鵝舞游戲”的游戲口吻，讓幼兒借助富有表現的水彩顏料進行大膽創作，體驗色彩的線條表現和渲染效果，從而獲得色彩運用的知識和技能。

三、提供多樣化的體驗材料，讓美術活動更具活力

豐富、新穎的材料為幼兒提供了體驗的空間，引發他們主動的探究和想象，進而激發其運用自己喜歡的材料進行創作的欲望。如“筆”，教師可以提供棉簽、馬克筆、排筆、竹簽、毛筆等材料；“紙”，教師可以提供刮蠟紙、報紙、紙盤、雨傘、鞋盒、箱子、石頭、扇子、瓶子等材料；“顏料”，教師可以提供水粉、墨水、碎紙片、果汁、蔬菜汁等材料。又如，我們還可以利用鄉土資源，就地取材，利用收集來的青磚青瓦作為繪畫的載體，讓幼兒體驗用自己喜歡的方式將一塊塊陳舊的青磚、黑瓦，涂上鮮艷的色彩，形成別具特色的青磚瓦片藝術。整個過程，幼兒都積極愉快地參與到其中，借助青磚青瓦的古老韻味，讓幼兒從自己的視角進行充分聯想、充分表現，體驗發現自然、生活中的美的樂趣。

四、采取合作游戲的方式體驗，讓美術活動更具張力

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園教育需要寓教育于生活、游戲之中。游戲使幼兒在美術活動中收獲的不僅僅是喜悅，更多的是形成一種喜歡美、需要美、接納美、表現美的助力。同時，以游戲為依托的美術活動能夠讓幼兒更加自如的進行表現和創作，也為幼兒提供了一個情感交流的平臺。美術活動是一種創造性活動，幼兒的思維世界可謂千變萬化，天馬行空，只靠教師簡單的引導或者讓幼兒自主操作是不夠的。因此，在美術活動中教師可以通過游戲形式把幼兒帶入想象的王國、美的世界，讓幼兒從中獲得對美的事物多角度、多層次地認識。例如，在繪畫活動《我是設計師》中，教師以“小熊要準備裝飾自己的家，想請小朋友幫忙挑選窗簾”的情景式游戲導入，引導幼兒挑選一些圖案簡單、色彩豐富的窗簾樣式，再以“小熊看了這些窗簾圖案不是很滿意，怎么辦”的游戲情節為轉折點，邀請小朋友們幫小熊設計一個獨一無二的窗簾，啟發幼兒發揮想象，進行大膽創作。整個活動中幼兒不再一味地刻板臨摹，他們更愿意自我思考，自我創作，幼兒創作出來的作品也別具特色，各不一樣。

“這是我設計的窗簾，上面有一道美麗的彩虹，這個窗簾貼上去，小熊天天就可以看到彩虹了?！?/p>

“我設計的窗簾有許多紅色、淺紅色的愛心，如果裝上這樣的窗簾，小熊的家就都是愛心了。

“瞧，我的窗簾上有許多小花，要是蝴蝶、小蜜蜂看到了肯定會很喜歡，到時候小熊家就會來很多很多客人！”……

從這些幼兒的表述中，我們感受到幼兒的創作與想象在“小熊游戲”中傳遞開。

此外，在游戲過程中，我們讓幼兒嘗試進行兩兩、多人合作創作體驗。例如，在撕紙貼畫《奇妙的碎紙片》活動中，請幼兒兩兩或多人組合，把小紙條變成一片片碎片，然后將小紙片貼在一起，設計成各種各樣的圖案。在這些有趣的游戲中，小伙伴間相互商量著彼此間的分工，或畫圖、或修飾、或粘貼、或幫忙粘膠水，我們總能聽到嘗試合作的幼兒驕傲地說道：“老師，你看！這是我和我的好朋友一起完成的作品哦！”幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

體驗式美術活動是幼兒進行自我感受、自我探索、自我發現、自我表現的創作過程，也是幼兒追求美的體現和創造的有力支撐。同時，極大地豐富了幼兒美術活動的組織和實施的內涵，沖破幼兒呆板臨摹的教學模式，讓幼兒在感受、思考、創造的過程達成對美的追求。

參考文獻：

[1] 李敏.如何營造開放的美術活動[J].文理導航（下旬）， 2014，06，（12）.

[2] 王芳.中班美術活動：海綿寶寶來跳舞[J].當代學前教育， 2014，（02）.

（責任編輯 陳始雨）endprint