小學低年段無級差學業評價的思考與探索

許敏峰

評價改革是當今教育無法繞開的一個話題。近年來，江蘇省無錫五愛小學立足“使每個學生都能充分發揮自己的個性潛能”，秉持和諧教育學生觀，把評價作為教學改革的重點，進行了小學低年段“無級差學業評價”的探索與實踐。

一、問題導向

在學校教學中，以劃等級或打分數為主的評價方式，簡單易行，便于教師了解學生基礎的差異情況，但對于一二年級的學生來說，這樣的評價方式卻存在以下問題。

1.學業評價的原本價值被窄化與簡化。學業評價的目的是促進學生的發展，而以劃等級或打分數為主的評價方式卻導致學業評價方式被窄化成考試，考試又被窄化成筆試，筆試又被窄化成客觀性的測驗。同時，學業評價結果也被過度簡化，往往是將學業評價中所反饋的信息簡化成分數或等第，忽視了它所包含的內容，使教師、學生和家長難以獲得有價值的信息。

2.兒童成長過早產生了“分化感”。盡管學生，特別是學習基礎不夠好的學生帶著美好的憧憬進入學校，但以劃等級或打分數為主的評價方式，極易使他們原始的學習熱情被忽視，學習自信被打壓。此外，低年段兒童作為早期學習者，他們的學習能力、學習品質并未成型，存在很大的發展空間，但劃等級、打分數在客觀上給兒童造成了一定的心理壓力和負面影響，使原本和諧友愛的伙伴被異化成了“競爭對手”和“別人家的孩子”。

3.教師與家長過于注重評價結果。一方面，分數與等第在客觀上成為教師教學績效考評的壓力，造成教師心態的變化，只好以評價結果去給學生“貼標簽”；另一方面，父母被功利化的氛圍所裹挾，分數、等第成為他們的追求和相互攀比、炫耀的資本，而忽視了孩子人格健全成長的意義。

4.美好的課改理念沒有在現實中得到轉化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，學生評價改革的基本方向是從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學業評價向以“促進發展”為基本價值取向的發展性評價轉變。盡管如此，以分數或等第為主的評價方式，依然為小學教師廣為使用，好的理念還沒有轉化成好的行為。

二、核心主張

無級差學業評價指在課堂學習中或作業、考試后以學生個體學業進步率與學習品質培養情況為經緯度，通過教育者專業性的觀察與判斷進行個性化診斷、形象化表達、發展性建議。

雖然無級差學業評價不劃等級或打分數，但不等于沒有標準，而是變“貼標簽”“劃等級”式的評價為教師參照課標要求，以學生自身狀況為基準的“個體內差評價”，即教師根據學生的作業、課堂表現、書面測驗等，給予相應的定性實時評價。同時，開發使用學業成長樹App，階段性地對每個學生的學業水平與各方面的表現進行分析，找到每一個學生的優點，挖掘他們的潛力，幫助他們進步。無級差學業評價為學生創設了良好的學習環境，使他們形成積極的學習心理狀態，把教師、家長、學生和社會的關注焦點從分數、等級引導到學生的學習表現與生命成長，為低年段學生更好地迎接后續學習中的挑戰與評價做好了準備。

1.無級差學業評價擯棄了浮躁與功利，堅守包容與期待的教育本質。低年段是兒童學習、成長的關鍵時期，特別是兒童學習興趣與習慣的養成以及心理品質的培養的關鍵時期。有這樣一句話：“不要在春天搖晃一棵蘋果樹。”耐心等待它們生長，自然會收獲豐碩的果實。人的成長亦如此，也是需要時間的，教育評價更要遵循兒童身心發展規律和教育規律。

2.無級差學業評價并非不注重質量，而是更注重學生成長最根本的質量——學習品質。提升學習品質，促進學生的成長是無級差學業評價的終極目標，所以學校的評價應是為了讓每一個學生發展得更好，而不是為了區分優良中差。學生的差異只能說明各自的發展空間不同，沒有好壞之分。等第與分數不能決定學生未來能走多遠，只有好的學習品質才能決定他們未來的人生高度。

3.無級差學業評價的目的不是選拔適合教育的學生，而是創造適合學生的教育。傳統評價好比一個大篩子，篩選的結果產生了兩極分化，即篩子上面的學習成績好的學生和篩子下面的學習成績不好的學生。這樣的評價主要是為了甄別，是為了“選擇適合教育的學生”。而無級差學業評價是為了每位學生的發展，它從關注學生的處境和需要出發，尊重和體現學生的差異，激發學生的內在動力，促使學生最大限度地實現自身的價值，是為了“創造適合學生的教育”。

三、基本框架

無級差學業評價，是針對低年段兒童的主要問題和特點開展的評價。學校通過收集分析文獻和校本專題問卷調查，再結合實踐經驗，制訂了四種低年段學生無級差學業評價。

1.學習興趣評價。興趣是低年段兒童學習的強大動力，教師要掌握學生興趣發生和發展的規律，注重激發與監測學生的好奇心、持久度等積極的學習品質。

2.學習習慣評價。學生若養成了良好的學習習慣，也就學會了學習，教師也就做到了“教是為了不教”。在評價過程中，教師結合學科特點對學生“專心聽講、細心觀察、愛提問題、及時改錯、不磨蹭、認真書寫、喜愛閱讀、大膽表達”八大學習習慣的養成進行評價。

3.學科知識與能力評價。依據課程標準，教師根據每個學生在學習過程中發展變化的信息和數據，作定性發展性評價。

4.伙伴關系評價。各學科通過合作項目的設計，幫助學生正確認識自己、悅納他人，學會溝通與合作，與自己、與他人乃至與世界建立良好的關系。

在無級差學業評價的實施過程中，教師要重構自己的評價觀，從多個角度去評價、觀察、接納學生；要用“學習發展診斷”代替“學業質量評價”，用“服務（促進）學習”的理念代替“規范學習”理念。評價是為了提供服務，而不是為了篩選、淘汰。

四、工具研發

為了使教師、家長和學生能方便快捷地參與無級差學業評價，學校開發實施了小學低年段無級差學業評價智慧管理系統——學業成長樹App，呈現的主要樣式如表1所示。

1.學業成長樹App的表達方式endprint

學業成長樹App呈現的主要樣式包括主干和枝葉兩部分。主干：各學科教師結合學生的學科知識與能力觀測他們呈現的學習興趣、學習習慣和伙伴關系，給予學生相應的即時評價和階段評價，使主干呈現“長粗長高”的態勢，讓學生體驗評價的獲得感。枝葉：各學科教師根據學生在本學科的學業情況，進行即時評價和階段評價，通過“長葉、開花、結果”的方式，讓學生積蓄自己成長的力量；根據學生在學科或藝體等各方面的個性化表現，通過“長葉、開花、結果”的方式，激勵學生做最好的自己。

2.學業成長樹App的使用特點

（1）個性化的學業成長樹App促進了每個學生的進步。每學期初，學生通過點擊App按鈕領到一顆具有象征意味的種子，一旁的卡通娃娃在辛勤地澆水施肥，形象生動的動畫啟迪學生認識到學習與成長需要自身的努力與勤奮。在實施過程中，各學科教師根據課程標準明確本學期學生應知、應具備的學業知識與能力，并分別用一片片樹葉與之對應，用樹葉的不同“情態”呈現學生對每個學科知識與能力的學習努力程度與掌握情況。這樣，抽象的學業知識與能力的評價在低年段學生眼中便變得形象可感。而學生在個性特長發展、學習興趣、習慣養成、伙伴關系上的表現，主要依據其進步程度進行評價，更多地關注學生的處境和需求，尊重和體現學生的個體差異。

（2）動態化的學業成長樹App可呈現學生的進步，并定期提出以描述性為主的診斷和建議。學業成長樹App設計有一個“成長樹成長過程”按鈕，點擊進入可呈現每一棵成長樹生長的動態過程，分別記錄了學生每天、每周、每月的學業狀況。學生可以點擊進入每一片樹葉，即每個學科的學業知識與能力點，了解自己某個學業知識與能力點的掌握情況。教師們會定時幫助學生找到學習上的優勢與弱勢，發現每個學生的學習特點，給每個學生提出合理建議，為其指出問題，指明方向，提升其學習品質，使其更好地成長。

（3）互動式的學業成長樹App使學生和家長可以實時點擊，隨時關注。學業成長樹App代替了傳統的成績報告單，是過程性的學業成長記錄，它的實施本身既是評價的形式，也是教育的過程，體現出教師對學生、學生對學生、家長對學生等多向互動的特征。它設有“樹爸樹媽的話”“樹伙伴的小喇叭”“我來曬一曬”等互動鍵，使每個學生的學業成長記錄呈現出立體的多角度的更全面的狀態。

（4）智慧型的學業成長樹App進一步推進了學校教學管理的變革。學業成長樹app的每一個記錄都是系統大數據的一部分，系統可以根據需要選擇自動統計不同群體的任何一個學業知識與能力點的學習情況，使教育教學的管理評價更具科學性和針對性。圍繞這樣一個智慧管理系統，學校將設置“即時應答”“教育播客”“電子圖書”等多個應用模塊，供師生、家長使用。同時，將網絡資源、家長資源、社區資源納入其中，為無級差學業評價改革提供了可能。學業成長樹App的應用，作為實踐領域的變革，向學校的組織、制度和領導，尤其是教學質量管理方式提出了挑戰。這不僅要求在管理理念上要有相應的更新，更要求通過教學質量管理方式與學校教師績效考評制度上的革新予以保障，并深入推進學校教學管理的變革，真正發揮無級差學業評價的實效性和有效性。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）endprint