幫助小學后進生克服厭學情緒的心理輔導策略

高菊

摘要：班級中每位學生的學習能力都有所差異，通常老師比較偏愛學習成績優異的學生，對于成績偏下或后進生的關注會偏少。老師的差異化對待不利于班級的教學，只會拉大學生之間的差距。由于每位學生的家庭環境、生活背景不同，以及學生自身能力的差異，班級里會有學習成績好的優等生，同時也會有學習成績差的后進生。但是，教育面前人人平等，老師需要公平對待每位學生的學習權利，幫助班級后進生克服厭學情緒，增強他們的學習自信心和積極性，從而提高他們的學習成績。

關鍵詞：小學；后進生；厭學情緒；心理輔導

前言

由于生活環境不同以及家庭教育的差異，每位學生的學習能力會有所不同。一個班級里不僅有成績優異的學生，同時也會有成績差的后進生。成績優異的學生往往能得到老師的偏愛，老師愿意在他們身上花費大量的教學時間。通常后進生會表現出厭學的情緒，不愿聽取老師的學習建議，上課不積極、作業也不能按時完成，給老師留下了不好的印象。因此，大部分教師都不愿意花費太多精力到后進生身上。小學教學是學生正式開啟學習生涯的關鍵階段，如果學生不重視小學階段的學習，對后續的初高中學生會產生不利的影響。因此，老師應該耐心教導后進生，幫助他們走出學習的困境，克服厭學的心理情緒，提高自身的學習成績等。

一、小學后進生產生厭學情緒的原因探析

小學階段的學習對于學生來說非常關鍵，因此老師需要幫助班級里的后進生克服心理的厭學情緒，提高他們的學習積極性和參與性，為他們的后續學習生涯奠定良好的學習基礎[1]。所以，老師想要幫助后進生克服厭學的情緒，必須先了解小學后進生產生厭學心理的原因，這樣提出的輔導策略才具有針對性和時效性。

（一）外部環境因素的影響

我們可以觀察到，家庭環境優越的學生家長會比較注重孩子的學習，家長愿意花費金錢以及時間來培育孩子，讓他們的學習成績可以超越同齡階段的孩子。對于家庭環境不是很優越，又或者家長忽視孩子的學習，都有可能造成他們產生厭學的情緒。同時，老師的差別化對待也是造成后進生產生厭學心理的原因之一。后進生的心理一般比較容易受到外界環境的影響，如果老師都不關心他們的學習，后進生會更加放棄對學校的興趣。另外，班級的學習風氣也影響到后進生的學習心理。在班級里，同學們彼此之間劃分群體，缺乏互動和交流。后進生感覺不到班級的團結友愛，自然也不會學習他人的優點來改進自己的缺點，只會加重自身的厭學情緒。

（二）內部環境因素

后進生的學習成績明顯低于班級里的中優等生，他們往往會產生一定的自卑心理，不愿意直面自己的不足。從內心上抗拒家長和老師的幫助，希望呆在一個自己覺得舒服，不用改變現狀的環境里，這也可能是他們害怕再一次失敗的原因。雖然有些后進生看上去什么都不在乎，其實他們的內心是十分脆弱的，需要家長和老師的關心才能重拾學習的信心。因此，后進生自卑、內心脆弱是其產生厭學情緒的因素之一。

二、幫助小學后進生克服厭學情緒的心理輔導策略研究

無論是老師還是家長，在面對后進生的厭學情緒時，需要耐心地引導，鼓勵他們走出困境，重拾學習的信心。因此，本文將從以下幾點分析如何幫助小學后進生克服厭學情緒。

（一）走入后進生的生活環境

老師想要開導后進生，提高他們的學習自信心，就必須切身實地地走入他們的生活。通過感受他們的生活習慣，總結出他們的生活規律[2]。然后，潛移默化來影響他們的心理，幫助他們克服心理的厭學情緒。比如，老師可以上門走訪一些后進生的家庭，與他們的家長進行交流，從而了解學生的作息規律，以便發掘他們產生厭學情緒的根源。

（二）增強師生間的交流和互動

后進生心理是非常脆弱和孤獨的，因此老師需要動員班級里的好學生，讓他們學會幫助班級里的后進生一起學習。通過生生之間的互動可以緩解后進生的心理壓力，讓他們感受到同學之間的友愛。另外，老師時刻關注班級里的后進生。通過課后的輔導以及心理的疏導來增強他們的學習信心，讓他們感受到老師的關愛，溫暖他們的內心。

（三）合理有效地鼓勵措施

老師可以通過適當的鼓勵方式來提升后進生的學習積極性，讓他們擺脫厭學的心理。比如，老師可以布置一些難度較低、適合后進生學習的題目。在批改和評價過程中，利用積極向上的言辭來不斷鼓勵后進生。讓他們覺得自己還是能夠學好課程內容，老師還是很愿意幫助他們的。同時，老師可以為學生選取一些適合的禮物。對表現比較好的后進生，老師可以送給他們一些有助于學習的書籍，又或者是學習用具等。讓他們感覺到學習是有用處的。

三、結語

綜上所述，在實際教學中，老師難免會遇到不愿學習的后進生。老師需要耐心和用心的去開導他們，讓他們克服厭學的心理情緒，從而改善學習成績，營造良好的班級學習氛圍。

參考文獻：

[1]徐守業. 淺析如何幫助小學生克服厭學情緒[J]. 教學管理與教育研究， 2016， 1（17）：49-50.

[2]江文興. 小學語文后進生的成因及教學對策[J]. 小學生作文輔導， 2016，5（11）：64-64.endprint