模仿

高琳

摘要：模仿是一種日常生活中常見的行為，通過模仿，我們不僅可以與他人進行有效地人際互動與溝通，還可以傳播大量觀念、延續文化。因此，教育孩子也應從培養模仿能力做起。教師在教學中應該激發學生學習英語的好奇心和主動探究的欲望，從培養小學生的觀察能力和模仿能力著手，有意識、有目的地提高學生的綜合學習能力。

關鍵詞：小學低年級；英語教學；模仿能力

一、對模仿的一些認識

模仿是一種日常生活中常見的行為，通過模仿，我們不僅可以與他人進行有效地人際互動與溝通，還可以傳播大量觀念、延續文化。兒童在其嬰幼兒階段，由于語言能力的匱乏，模仿在其社會認知的發展過程中扮演著更為重要的角色。在很多人眼里看來，模仿只是孩子在無意識的“復制”而已，甚至是不乖、調皮的表現。模仿學習理論認為，大量行為都可以模仿而習得，對于兒童的語言，學習行為和規范等都是如此。以語言為例，語言雖然是人類天性，但語言環境仍是言語掌握的必要條件。在幼兒最初自然發音的基礎上，幼兒會模仿成人的語言和詞語，通過不斷重復與強化，這種自然而然發生的過程如果受到敏感而熱情的父母的特別的關注和有意識教導，幼兒的模仿行為在生理成熟的條件下可能收到較好的效果。也就是說，通過對身邊人表情、語言的模仿，幼兒學會了善解人意。美國心理學家班都拉（A.Bandura）認為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現個體行為社會化的基本歷程之一。他指出：通過模仿能使原有的行為鞏固或改變，使原來潛伏的行為表現出現，從而習得新的行為動作。

二、《課程標準》中模仿的描述

三年級小學生處于學習英語的啟蒙階段，他們的語言模仿效果比其他年齡段的學生要好，這就決定了模仿學習是他們學習英語的主要的、基本的、有效的方法。義務教育小學《英語課程標準》對三四年級的小學生模仿能力的培養也做了明確的要求，一級目標描述：“在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力”；在語言技能標準中是這樣描述的：說唱“能根據錄音模仿說話”；讀寫“能模仿范例寫詞句”，由此可見，模仿對小學生英語啟蒙學習的重要性。因此，在小學階段英語啟蒙教育中模仿應該是落實素質教育很好的切入點，也是小學生快速適應英語學習、良好的英語學習習慣養成的重要途徑。

三、如何培養模仿技能

1、培養學生模仿“聽讀”

提高英語聽力水平的方法很多，對低年級學生來說最有效的方法是：跟讀。跟讀就是根據合適的語音素材一句一句地模仿，聽和讀本是密不可分的，不會讀的人自然也就不會聽。人教版三年級的教材注重小學生聽讀能力的培養，作為一名小學英語教師我們要做學生的好榜樣，要給學生輸入純正的語音，要給學生創造更多的語言運用情境，讓學生更好地去模仿。同時要想讓學生擁有較強的模仿能力首先必須培養學生細微的觀察能力。如：在區分cat和kite這兩個單詞的讀音時，我先范讀這兩個單詞，讓學生通過觀察老師的口型和聽音進行單詞的模仿讀。學生在細微觀察力的幫助下，通過模仿讀很快就區分了這兩個單詞在讀音上的差異。如果教師不能精準掌握純正的語音，那么借助教學磁帶等輔助教學工具就是比較穩妥的做法。學生可以聽錄音中的語音語調，通過反復機械模仿讀從而培養學生的聽讀能力。

2、培養學生模仿“寫”

低年級的書寫從寫26個字母開始，我在教學26個字母書寫時，運用字母卡片把26個字母整體呈現在學生面前，同時引導學生觀察找出字母書寫的一些基本規律：字母都寫在四線三格上，并且以第二格為主體；大寫字母都占上兩格：小寫字母占第二格的最多。然后我進行字母的范寫，范寫的同時要求學生用手指進行“描紅”——模仿寫，這個模仿的過程包括寫的筆順和四線三格中占用的位置，然后讓學生在作業本上進行模仿寫，在書寫的過程中提醒學生不要忘了邊模寫邊模讀，當然這個模仿練習教師要把握好一次書寫的數量，切忌一次太多，可以在模仿寫的過程中逐漸增加書寫數量。

3、培養學生模仿“說”

語言交際功能的重要性在人教版的教材中體現的淋漓盡致，教師要在課堂上充分利用直觀教學，給學生創造模仿的條件，不斷提升學生的模仿能力。教師在課堂上生動的語言描述、形象的動作示范以及豐富的表情都會給學生留下及其深刻的印象，更好地激發學生模仿的欲望。在教學故事時我會一人多角去教讀、會做出夸張的表情和動作讓學生感受、體會故事寓意，學生在后面的模讀時就會下意識地模仿我教學時的語音語調和表情動作，在這樣的氛圍中學生的眼前就會出現故事的畫面，故事很快就讀下來而且會記得很牢，在日常生活中學生也就自然而然會應用了。

四、如何進行模仿練習

1、機械操練

所有的語言練習都從機械練習開始，學生在模仿之處只能做一些機械的操練，，這時教師多會采取個別模仿和集體模仿練習，在操作這兩種練習時建議教師先進行集體模仿練習，這樣做不但可以增加練習的廣度和密度，還可以在一定的程度上給學習困難的學生留出了練習的時間，讓他們處于“安全”的時間稍長一些，這樣做個別模仿練習時這些學生就會少一些不安和膽怯的狀況，無意中也會提高他們的學習自信心和學好英語的興趣，他們也就會主動地進行模仿練習，從而習得知識。

2、替換練習

這種練習是在學生掌握了現有的語言材料后進行的一種模仿練習，它可以對語言材料進行部分的更改或替換，它不是簡單的“搬運”，而是對句義和結構深層理解和明白后的模仿練習。如我說I like apples.學生就會說出I like oranges.這樣的模仿練習逐步達成說明了學生的模仿能力在逐漸形成。

3、創造練習

創造練習已不是簡單的語言再現過程，它需要經過思維、想象和創造地運用模仿目前所獲得的語言，進行重新結構，在新的語言情境中完整地表達自我思想的過程，這是經過觀察、復制和創造的過程；是新舊知識融合和思維遷移的過程，這種模仿練習是模仿的更高階段。如在教學My family時我通過全家福給學生創造了真實的教學情境，學生模仿老師對自己的家庭描述開始對自己的家庭和朋友的家庭都進行了很好的描述。

參考文獻：

[1]義務教育《課程標準》（2011版）《吉林教育》《淺談小學英語課堂中的模仿學習》endprint