翻轉課堂在初中信息技術中的應用

李玉貴+胡如會+李正平

摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息技術應用廣泛，社會對掌握信息技術方面的人才需求越來越多。在教育方面，一種名為“翻轉課堂”的教學模式迅速傳遍大江南北，傳統的教學模式已無法滿足學生們學習信息技術課程的需要，教學方法面臨改革。文章介紹了什么是翻轉課堂以及應用翻轉課堂的一些優勢，重點講述了翻轉課堂在初中信息技術中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學方法；翻轉課堂的應用

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0154-02

1 概述

隨著大型開放式網絡課程MOOC（massive open online courses）的發展，翻轉課堂教學開始風靡中國。中國國內的媒體期刊已大量介紹相關的國外研究基礎及實施情況，與此同時，我國學者也開始重視對翻轉課堂的系統研究[1]。如今，科技在不斷發展，人們進入信息化時代，信息技術課在小學、初高中階段還沒有得到重視，特別是初中，信息技術課程長期被視為副科，學校、教師、家長，甚至學生對信息技術課程重視不足，課時每周一節，且常常被其他課程占用，導致學生課程得不到鞏固，對該課程失去興趣。在初中信息課堂中應用翻轉課堂，由學生課前自主學習，課堂上參與小組討論、向老師請教并總結自己的不足之處，課后再互動鞏固知識，這樣既不耽誤其他課程的學習，還讓學生學習信息技術課程更加主動，更喜歡這門課程。

2 初中信息技術的翻轉課堂

2.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于知識點的學習。教師不再占用課堂的時間來講授知識點，這些知識點需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、閱讀課件，還可以在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，遇到難題時還能向老師求教，及時解決問題。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

2.2 傳統教學存在的一些弊端

一直以來人們認為教學是學校教育的中心，課堂是學校教育的主渠道，因此，傳統教學是以課堂教學為中心的。在初高中階段，學校都以考試分數和錄取率作為參考指數，信息技術課程作為一門沒有分數參與的課程之一，常常沒有得到重視，傳統的初中信息技術課堂由于多方面的不重視，部分學生利用信息技術這門課的時間學習其他課程，況且每個人學習同一個知識點的理解能力不一樣，導致每個學生的進度不一，學生之間的差距越來越大，以至于大部分學生對信息技術課程失去興趣。傳統教學存在的弊端通常以三種模式來體現：（1）教師講、學生聽的模式，大多數教師的教學都采用這種模式。在這種課堂上，教師講課的時間占大部分，留一點時間給學生鞏固知識，有時老師上完整節課，讓學生課后自己鞏固知識。（2）教師提問、學生回答的模式。這是在教師講、學生聽的模式的基礎上進行革新，但大多數教師認為經常提問對學生的學習有幫助，這就演變為了課堂上一直在提問的模式課堂。（3）教師演示、學生模仿的模式。這種教學模式指老師在上面演示，學生在下面觀看，演示完后再由學生操作老師演示的步驟，以此來判定學生學到知識的多少，這樣學生學到的知識受到很大的局限性，沒有得到更好的擴展和自由發揮的空間。在這幾種傳統的模式教學下，學生學習起來乏味，導致學生對信息課程的興趣大大降低。

2.3 在初中信息課程中應用翻轉課堂的優勢

在初中信息技術課的教學中應用翻轉課堂模式進行教學，能夠讓學生在課外時間利用老師提供的資料進行課程學習，一遍學不會就兩遍，多遍學習有助于記憶的加深，這樣不但能保證學習的質量，還可以讓學生進度得到統一，同時還能鍛煉學生的自主學習能力，使學生對信息課程更加感興趣，喜歡上信息技術課程。在對教師使用翻轉課堂教學的問卷調查中，結果顯示：66%的教師認為應用翻轉課堂后學生的成績明顯提高，80%的教師表示他們的學習態度有所改觀，90%的教師表示對工作滿意態度有所提高，其中46%的教師表示對工作滿意態度顯著性提高[2]。所以在初中信息課堂中應用翻轉課堂進行教學，不僅對學生幫助很大，還能提高老師的教學成果以及工作積極性。

3 初中信息技術翻轉課堂的應用

3.1 課前準備

3.1.1 教師的準備

任課老師準備一些基于互聯網的精短視頻，也可以自己制作，制作視頻的關鍵是內容的呈現、視頻的長度。每次上課前提供給學生的內容，要簡潔，突出重點，如果視頻繁亂，學生不喜歡看，但太簡單了，又沒有深度；視頻的長度，最長不能超過15分鐘，超過15分鐘的課學生的注意力開始分散。在每一個視頻里面，老師可以適當羅列一些問題，但問題需與知識相關，用來對知識進行鞏固。這些視頻不一定要針對專門知識點進行講解，也可以適當的融入教師對知識的處理意見[3]。當然老師每次去收集的視頻的格式每次都不可能一樣的，而每個學生的學習條件也是有差別的，所以所用的設備性能也不一樣，這就要老師對視頻進行處理，使其大眾化，以便每個學生運用。

當然，若只是單獨的做視頻供學生觀看，那也會導致有的學生投機取巧，他們打開視頻后，就去做其他事，這就達不到老師所期望的效果。所以適當的在視頻中間加上一至兩個本次視頻所涉及到的問題，學生必須答對后才能進行后面內容的學習。這樣有效的把學生投機取巧的現象解決了，同時還能讓學生及時鞏固知識點。老師也可以為每個視頻設計一張任務單，學習任務單的依據是明確的教學目標。任務單包括學習指南、學習任務和困惑與建議三個部分組成。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議等部分組成[4]。這樣不僅能讓學生掌握本節內容主要學什么，還能讓學生在學習過程中快速準確地找到知識點。endprint

3.1.2 學生的準備

與傳統教學模式不同，翻轉課堂教學模式的課堂主要以相互探討為主，如果學生不了解課上所要學的知識，那在課堂上就一籌莫展，難學到知識。所以學生可以根據自己的情況合理安排時間預習，學生可以通過書本先進行初步的簡單預習，在收到老師的視頻后認真學完每個小視頻，一遍感覺模糊就再學第二遍。直到基本掌握本節知識后，記下自己難以理解的知識點，再盡最大的努力完成老師布置的任務單。在預習時沒有時間和空間的限制，學生可以自由進行安排，這對于培養他們的自主學習能力有很大的幫助。

3.2 課堂教學

翻轉課堂中最重要的環節就是課堂上的這一環節，傳統教學模式下，課堂時間由老師在課堂上傳授知識，學生被動接收，而應用翻轉課堂進行教學，課堂上不再是老師在講臺上一味的向學生傳輸知識點，而是以學生為中心，組織課堂討論環節，鼓勵學生之間相互探討、質疑、實現知識的內化[5]。同時預習時遇到困惑的學生可以提出自己的難點，老師選擇他們中有意義的問題組織小組討論，老師再把討論中沒涉及到的知識進行補充，這樣每個學生都得到深一步的理解，對知識點掌握更加深刻。老師如何利用45分鐘的時間解決每個學生的問題以及闡述應當注意的事項和下次課的內容，任課教師就要根據學習內容的量掌控課堂的進度。

3.2.1 組織小組討論

任課老師根據每個學生的成績以及學生的交流能力和表達能力，對學生進行合理分組，每組學生的綜合情況大體一致。每個學生在預習階段都會遇到一定的困惑或無法解決的難題，讓這些同學在課堂上提出，小組進行討論。每個小組對提出的問題說出討論得到的結果或小組的觀點，再由老師對問題進行總結。這個環節重中之重是任課老師必須保證每個學生都參與討論。由于老師不是在黑板上一味的傳授知識，學生就有很多討論和向老師求教的時間，教師可以通過適當參與學生的討論，以便于監督學生學習，還可以適時的幫助學生解惑，指導學生學習。但只有小組討論這一環節并不足以讓學生掌握所有知識點，這就要借助下一個環節。

3.2.2 成果匯報

每次小組討論環節結束后，老師請部分同學對本次課程學習到的成果展示給同學們分享。成果展示是指學生發表本次學習學到了什么：可以是學習方法、學到的知識點、還存在的困惑以及通過小組討論得到的心得等。加入成果匯報這一環節，讓學生在學習時不僅要掌握知識點，還有時刻準備上臺時怎樣進行成果匯報，這使學生在準備時無形中鞏固知識點。同時，這對于當今這個多元化、需要各種能力人才的社會，這是他們得到鍛煉的一個最好的平臺。

在課堂快要結束之際，教師應對本次課堂進行一個總結，對于進步大的學生進行鼓勵，使其更加有信心；還沒有完全掌握知識的同學，老師也要提醒和督促他們完成學習。

3.3 課后互動

在課堂活動結束后，教師根據學生的課堂表現和反饋的情況，對教學進行反思及總結，找出成功和不足的地方，為下次課堂的實施做準備[6]。同時通過現在的聊天軟件督促學生學習，以及輔導學生，幫助學生思考和總結知識，使其系統化的學習知識。學生根據上課時其他同學學習和反映的情況再結合自己的進度，及時的總結自己的學習，同時向他人請教以彌補自己學習的不足，也可以直接問老師，以讓自己的學習全面。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

4 結束語

翻轉課堂在信息技術課程的應用中還比較新穎，通過學生課前自主學習，教師課中指導，課后加深鞏固，這種方式不但讓學生學習更加靈活，還能讓他們更加喜歡這門課程。信息課程的開展從初中開始，以往的教學方法顯然滿足不了學生的需要，而翻轉課堂的出現，讓很多同學看到了希望。在初中信息技術課上應用翻轉課堂模式進行教學，不僅讓信息技術這門學科得到重視，還能鍛煉學生的獨立自主學習能力和勇于表答等方面的素養。

參考文獻：

[1] 鄧正艷，蔡文伯.我國“翻轉課堂”研究現狀及發展趨勢分析[J].中國信息技術教育，2014（6）：107-109.

[2] 季敏婷，王海艷，張成龍.翻轉課堂教學模式在教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2014（6）：17-18.

[3] 陳麗娟.基于翻轉課堂的初中信息技術課設計思路[J].中國信息技術教育，2015（6）：33-34.

[4] 柳桂媛.翻轉課堂課前學習任務單設計研究[J].內蒙古財經大學學報，2016（7）：85-87.

[5] 陳建麗，黃茂純.高中信息技術翻轉課堂教學實現方式[J].中國教育技術裝備，2016（9）：134-135.

[6] 王龑.翻轉課堂在中學信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育，2013（9）：122-123.endprint