試析工作過程與職業核心能力的融合

鄭帥

摘要：高職院校是培養綜合型人才的重要基地，近年來，受到了社會各界的高度重視，與此同時，也對教學模式和手段提出了更高要求。從目前實際發展現狀看，高職計算機專業基礎課程仍存在教學模式千篇一律、忽視學生素質培養、教師課程改革積極性不高等問題?；谏鲜銮闆r，推出了“職業核心能力”和“系統化工作過程”兩條改革道路。該文以高職計算機基礎課程改革為基礎，對這兩條道路的融合進行了分析。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎；職業核心能力；個體差異；多媒體教室

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0171-02

社會經濟的不斷發展，也為我國的高職教育提供了良好的發展空間，職業定位和教學目標愈發清晰，即培養出高素質的技術型、應用型人才。在“就業”和“服務”的教學宗旨下，對于學生的職業素質和職業道德也提出了更高要求，而這對于學生今后的職業生涯具有著至關重要的影響。故在教學改革過程中，有必要將職業能力培養貫穿于教學始終。

1 核心職業能力概述

科學技術的不斷發展，一方面對傳統企業生產結構帶來了沖擊，另一方面開始建立全新行業，同時改變了人們的消費和需求模式。在此發展背景下，市場需求結構也發生了翻天覆地的變化，改變了經濟的發展速度和格局，影響著社會就業方式和職業結構。在全新的工作崗位中，智能化程度、技術復合性都比較強，因而也對人才提出了更高要求，其不僅要具備較高的專業素養和技能水平，同時也應具備良的溝通能力和團隊協作能力。在此情況下，職業院校應將學生的核心能力培養納入到人才培養規劃中，以此為學生的職業生涯奠定良好基礎。

2 高職計算機基礎課程教學現狀分析

隨著科學技術的不斷發展，計算機操作能力和知識理論培養，已逐漸成為高職院校教學規劃的重要內容。當前，大多數高職計算機基礎課程教學均包括以下幾個部分：計算機應用基礎、計算機技術基礎以及計算機基礎。隨著教學改革的不斷深入，各原院校紛紛開始行動，雖已取得顯著成效，但仍不可避免的存下較多問題，具體分析如下：

首先，傳統的教學目標在制定過程中具有較強的片面性，過分強調學生的技能和知識掌握，但卻忽視了職業能力和職業素質培養，十分不利于學生的健康發展，甚至對其今后的職業生涯也造成了不利的影響。近年來，社會上的用人單位，強烈呼吁高職院校要重點培養學生的職業核心能力、價值觀、職業道德，可見教學改革勢在必行。公共基礎課程并非只是專業知識的鋪墊，其更是學生職業能力提升的墊腳石，故高職院校今后在設置教學目標時，不僅要包括專業知識和技能，同時也要兼顧學習方法和社會能力培養，從而不斷提升學生的綜合素養[1]。

其次，高職院校的學生來源于四面八方，個體差異較強，加之各地社會經濟狀況發展不一，故教學水平也不可一概而論，進而導致學生的學習能力和基礎參差不齊。能力較強的學生對于課程設置同樣具有著高標準、嚴要求，若課程設置過于簡單，則顯然無法滿足其實際需求，而對于能力較弱的同學而言，若課程設置過滿，則極易出現跟不上教學進度、理解和記憶困難等問題。上述現象的出現增加了教學課程改革的難度。

最后，高職院校衡量學生學習成績的標準，是其實習過后，可在課上熟練完成計算機操作，并可靈活應用所學知識解決日常生活、工作中的實際問題。在以往的教學過程中，常以案例教學為主，教師所選取的案例中雖具有典型性，但是由于案例數量較多，個體之間特點鮮明，又缺乏系統性的聯系，進而時常會增加學生的學習級難度，難以達到理想學習效果。

3 高職計算機基礎課程改革中工作過程與職業核心能力的融合途徑

3.1 完善教學目標，提升學生綜合能力

高職院校的課程教學目標具引導課程改革的作用，如今的企業對于應屆實習生的可持續發展能力十分看重，為此，院校可將學生的社會能力和課程能力作為重點培養內容。所謂職業能力，又可被稱為基礎能力和關鍵性能力，是綜合全能型人才的必備素養，也是職業生涯中的基礎能力，其適用于任何職業和崗位，故培養職業核心能力將使學生終生受益[2]。

在教學目標中，計算機基礎課程能力體現了技能目標和知識目標，是該專業價值和核心體現。結合高職院校課程設置的具體要求，學生的課程能力應包括計算機操作能力、應用能力、職場應用能力、辦公軟件應用能力以及系統維護能力等等。在此過程中，不斷提升學生的社會責任心和職業素質，強化其人際交往能力，使之保持積極向上的工作態度，不斷創新，超越自我。

3.2 設置工作過程化教學情境

高職院校在人才培養過程中，應注重與企業發展相結合，在具體的生產工作中尋找任務，將“工作過程化”理論引入教學過程中，打破傳統教學模式約束和限制，并通過項目實踐的方式，使學生對崗位能力和知識有一個更加深入、全面的了解。要將系統知識學習和綜合能力的提升放在同等重要的位置上，結合當前的專業知識創設多樣化教學情境，以此實現個性化教學。在課程改革過程中，還應以專業需求為導向，對社會各行業各業實際發展情況進行深入調研，并歸納出典型任務，為學生創建具備企業職業能力的教學情境，通過任務驅動的方式，將教學內容進行重組，摒棄以往的教學模式和思想，將工作過程情境貫穿于整個教學過程中[3]。

3.2.1 教學內容選擇

在選擇課程內容的過程中，應重點體現其科學性、適用性和先進性。若內容偏向實踐操作，便會影響學生對理論知識的理解；若忽視開發認知和思維訓練，則極易導致學生創新能力不足問題；若教學內容過于重視理論而偏離實際，則難以提升學生的職業能力，甚至逐漸失去對學科的興趣。為此，在設計教學情境的過程中，應盡量避免單一性和重復性，而是要強化案例之間的內在聯系，既然符合實際又要便于理解和記憶。

3.2.2 教學情境設計

在此環節中應遵循以下原則：首先，教學請進設計應符合教學需求和設計思想，所謂學習情境，即在學校多媒體教室中，將真實工作過程進行加工變成一種教學模式，要求學生完成基本的工作任務，以此提升其綜合能力。其次，學習情境順序設置要具有合理性，并需符合的學生的認知規律，禁止超出認知范圍，在此可遵循“層層遞進”的基本原則。最后，情境設置應符合專業特點，注重實用性，不可過于浮夸，即所有情境內容均需真實存在。endprint

3.3 完善教學課堂組織形式

部分研究學者認為，教學活動并非教師單方面的傳授，而是要求學生結合已知外在新信息自主構建學習框架。在該理論的引導之下，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，并引導其主動發現知識、探索知識。自主合作學習便是一種有效的自主學習方式，可將其應用與高職院校計算機基礎課程改革過程中。

實踐過程中，教師可將班上同學劃分成不同小組，人數以6～8人為最佳，各組中均應包含不同層次的學生，保證搭配的合理性，各組可分別選出組長，但要求組長具有一定的責任心，并具備組織、協調和解決問題的能力。在教學目標設置上，可將職核心能力培養作為重點，從而使學生不僅收獲了知識，同時也提升了綜合能力。

教學中應突出學生的主體地位，通過引入項目、任務驅動的過程組織教學，對真實存在的工作過程加以模擬，在此環節中，教師扮演著引導和監督的角色。例如，在資訊階段，教師可借助網絡平臺，下發學習任務，待學生了解清晰后，便可對信息進行整理，開始任務操作；在決策階段：各組同學可展開熱烈討論，包括工作方案、計劃、實施流程等等；實施階段：教師需對學生的操作行為加以監督，并輔以正確引導；工作評價階段：以學生自我評價為主，并妥善、詳細的記錄至任務單，由教師通過網絡平臺進行集中展示和點評，結合教師意見，學生以小組為單位不斷完善工作流程。

3.4 開發多為教學資源

3.4.1 教材

在工作過程理論的指導下，教材編制應重點考慮學生的決策計劃和資訊，并通過小組的方式幫助其解決實際問題，為此，應保證工作過程的完整性，對所有涉及到的知識作重點講解。在項目選取時，既不可過于復雜同時也不可過于簡單，應確保其具有一定的通用性，并盡可能的涵蓋更多的知識點，結合市場需求和學生現狀，選擇可突出職業素養和能力培養的教材[4]。

3.4.2 編制案例庫

教師可將以往的教學案例進行更新和整理，并將其編制到“案例庫”，對案例的難易程度進行詳細劃分，目的在于可滿足不同學習層次學生的實際需求，并可幫助其順利化解難題。

3.4.3 強化網絡建設

在課程教學網絡中，教師需定期發布習題、案例庫、教學目標、課程標準，為學生的應用和查詢提供便利條件。還需設置師生交流區，教師可幫助學生解決學習過程中遇到的實際問題。

4 結束語

綜上所述，本文主要分析了高職計算機基礎課程教學現狀，并對工作過程與職業核心能力融合背景下的課程教學改革途徑進行了研究。當今社會發展過程中，各企業十分重視人才的職業素養和能力，進而也對職業院校教學模式提出更高要求，其在今后改革過程中，有必要將職業能力培養貫穿其中，優化教學手段和思想，為學生今后的職業生涯打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 繆向輝.論工作過程與職業核心能力的融合——以高職計算機基礎課程改革為視角[J].黑龍江高教研究，2014（11）：166-169.

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[3] 畢好昌.基于DFDT人才系統培養模式研究與實現——計算機應用技術專業[N].西昌學院學報：自然科學版，2014，2801：135-138.

[4] 朱雄軍，楊旭東，陳晴.高職計算機網絡專業基于工作過程導向的課程體系設計[J].職業技術教育，2015，2905：32-33.

[5] 劉靖，姚芳，張璟晶，等.基于工作過程系統化的職業核心能力課程群的開發——以高職食品營養與檢測專業為例[J].新課程研究（中旬刊），2014（1）：72-74.

[6] 趙傳勝.以教研為導向深度融合展新途——校企合作的實踐研究[J].汽車維修與保養，2015（4）：109-111.

[7] 朱鐵櫻，駱爽.高職院校非計算機專業《大學計算機基礎》課程建設——以廣廈學院為例[J].電子測試，2017（9）：135-136+128.endprint