合作學習在高中語文教學中的應用研究

摘要：隨著近年來高中教育理念的逐漸成熟，探索高效的教學模式已經成為當前高中教育的熱點問題。作為西方現代教育推崇的教學模式，合作學習在我國高中語文教學具有非常顯著的應用，已成為近年來新時期語文教學及改革的的重要方式。合作學習鼓勵學生通過合作，并在合作過程中形成富于思考、反思以及團隊精神等品質。本研究從合作學習的理論出發，分析合作學習在高中語文教學中應用的價值，并從教師及學生角度探討實施的具體措施。

關鍵詞：教育理念；合作學習；高中語文；教學改革

引言

當前我國高中的語文教學普遍存在效率相對低下，學生接受度相對偏低的現象。為調動學生對于語文學習的積極性，我國很多高中積極進行教育體制改革，非常重視對于教學觀念的改變。合作學習作為從國外引入的一種教學模式，在包括英語、數學以及語文等多個學科教學中均存在一定程度的效果。如何在高中語文教學過程中使用成功經驗，推廣合作學習模式成為影響高中語文教學效果的重要因素。

一、合作學習的理論內涵及發展

合作學習方式是20 世紀 70 年代興起在美國的一種重要的教學改革，該方法曾經被評價為“近年來最成功的教學改革”。該方式既體現了教師傾向的教學策略，也從學生角度表明該學習方法具有強烈的革命性。合作學習基于學生的學習動機，通過積極調動學生的學習動力，并在學習思考過程中更加主動1。同時，學習小組內可以相互協作，并通過學生之間的共同努力，完成教學及學習目標。數據顯示，截至2016年美國大約85%的初中教師以及75%的高中教師一直以來堅持使用該方法教學。我國也非常重視合作學習方式的應用。早在2001年的課改中，已經將合作學習方式視為重要的教學學習方式。并在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》文件中明確體現，“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”具體到高中語文教學，《普通高中語文課程標準（實驗）》在必修課教學目標中明確規定“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。”同時，“實施建議”中明確定義了學習方式的三方面，即自主、合作以及探究等，重視了合作學習在學生合作意識和團隊精神方面的培養。鼓勵學生善于傾聽并采取他人觀點，學會待人寬容，懂得協作和分享等精神。

二、合作學習在高中語文教學中應用的價值意義

高中語文教學中積極應用推廣合作學習模式，對于教師及學生都有較為明確的價值2。合作學習不僅能夠提高學生對于高中語文學習的動力，也能幫助教師完成對高中語文教學的進展研究。重點探討學生在合作學習過程實踐中具體存在的問題，更重要的是需要探討如何引導學生實現高中語文教學的課程目標，具體包括以下幾點意義。

（1）提高學生的高中語文的學習興趣。傳統教學學習中，學生通常是相對被動的學習狀態，處于聽講、筆記以及背誦等方式為主，課堂效果較差。合作學習在高中語文課程的推廣，為學生提供了相對充分的個人主動性，并通過同伴間協作交流提升效率。小組學習時，組內進行明確的任務分工。同時參考資料不在以課本為限制，而是擴展到工具書、互聯網以及多種其他參考資料，學生明顯提升了教學的主體地位，學習興趣濃厚。

（2）提高學生社交及美好品格形成。隨著時代進步，當前社會對于人才的定義更加綜合。較高的社交能力以及美好的品格顯然是人才必備的基本素質。高中語文教學處于學生發展的重要階段，承擔著傳授課程基本知識以外的其他更為重要任務，即對于人格的塑造。通過在高中語文教學中，推廣合作教學，為學生提供社交合作平臺。教學中堅持"德育為先"的理念，在合作學習中重視對學生美好品格方面引導，提高學生集體合作意識。

（3）提高教師教學研究水平及教學質量。在傳統的高中語文教學過程階段，老師通常是課堂的主導人，言語不允許被挑戰。學生上課禁止一切形式的交頭接耳，必然會壓制學生的學習興趣，對于疑惑的問題置之不理，沒有通過有效方式盡快解決。隨著疑惑問題的積累，學習興趣及學習效果越來越差。然而，合作學習模式下，教師鼓勵學生通過合作交流方式共同學習。教師在課堂研究時，會遇到很多意想不到的問題，預設性明顯減低。這也加大教師對于課程研究的動力，備課時準備內容也將突破傳統交流，而是更綜合全面的傳道受業解惑。

三、合作學習在高中語文教學中應用的具體措施

高中時期的學習相對比較特殊，推廣合作學習存在一定的挑戰。由于高考考核的殘酷性，很多學生對于學習的目的性不可避免的存在功利性。通常會習慣各自為戰，結合考試有針對性提高各方面考分。尤其是語文教學中，與數學等學生頻繁交流的學科不同，合作學習的推廣存在一定的難度，為實現該教學方式的切實應用，建議從以下幾個方式著手。

（1）結合高中語文教學實際，運用多種合作學習方法

高中語文教學不同于其他階段的語文教學，對于理解性、總結性要求較高。合作學習模式中，鼓勵學生使用多種方法進行自主學習。同時，比如可以開展小組間辯論，通過學生在辯論過程中，提高團隊榮譽感，加深了對于知識的領悟。由于高考特殊性，教師在備課時尤其注意教學效率。對于考試重點在乎的章節，要善于總結。提升學生對于知識點印象的同時，也幫助學生歸納出考試重點，把握教學實際。

（2）提高教師的綜合素質，更好地指導合作學習

合作學習名義上是學生主體性高度發揮的教學行為，然而對教師的綜合素質要求更高。為保證合作學習有良好的效果，而不是一味的瞎起哄，一鍋粥現象。教師需要提高個人綜合能力，做到在鼓勵學生主體地位的同時，對課堂的把控力也提升。只有合作學習能在教師的把控下，才可以實現真正意義的合作學習。提高教師自身的綜合素質，相比傳統教學方式，組織管理能力是非常關鍵的。同時，教師在實踐教學中可能遇到更多的突發事件，教師需要較強的靈活應變能力及溝通技巧，唯有如此課堂才能按照教師設想的教學計劃進行。

結語

高中語文教學中合作學習的應用，還有許多可以提升的方向。教學過程中不能拘泥傳統的教學方式，而應重視合作學習的教學理念和教學優勢，結合學生認知和思維特點，提升教學質量及學生教育水平。

參考文獻：

[1]史海英.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].學周刊，2016（07）：95.

[2]王存智.合作學習的理論與策略[D].山東師范大學，2005.

作者簡介：于紅蘭（1979-）女，漢族，吉林省德惠市第二實驗中學一級教師，本科學歷，研究方向：高中語文教學。endprint