探析鑒賞方式 提升高中生音樂鑒賞能力

盧秀梅

音樂鑒賞不僅僅是用耳朵去聆聽幾首歌曲，還是一門值得深入研究的學問。在高中音樂課堂上培養學生的音樂鑒賞能力，是提高學生審美能力的重要方式。音樂是一門藝術，可通過組織不同的樂音來形成藝術形象，并滲透到人們的情感之中。而音樂鑒賞則是高中音樂教學中的藝術實踐形式，是對音樂創作、演唱及演奏的延伸，也是一項審美活動。音樂的類別有很多，諸如廣為人知的流行樂、中國古典樂、民族音樂、打擊樂、交響樂等。在高中時期，學生難以理解與準確鑒賞古典音樂，主要原因在于學生不了解古典音樂的語言特點及其蘊藏的音樂規律。音樂具有內在美、節奏律動及曲式變化，通過結合不同的音樂形式，呈現統一的美感。為此，音樂鑒賞的本質則在于使學生在聆聽過程中捕捉音樂中的元素，并對其進行有效感知。音樂鑒賞的方式有很多，如聯想法、比較法、體驗法、解析法、探究合作法等。為此，本文則主要闡述如何利用不同的音樂鑒賞方式來提高學生的鑒賞能力與審美能力。

一、音樂鑒賞之聯想法

在高中音樂鑒賞教學中，不同的音樂可通過不同的鑒賞方式進行教學。如在鑒賞中國民族交響樂時，教師可利用聯想法引導學生，使其感受音樂的特點，并思考樂曲的主體思想，加深對樂曲各段內容的理解。通過啟發學生鑒賞音樂的綜合思維能力及概括能力，利用聯想法讓學生對中國古代名曲進行鑒賞，并在鑒賞過程中了解我國優秀傳統文化的魅力，培養學生的愛國情懷，從而提高學生的鑒賞能力與分析能力。例如，小提琴協奏曲《梁祝》，以交響樂為基調，結合我國民間戲曲音樂的表現手法來產生一種濃厚的生活氣息。而鑒賞該曲目的目的，則在于讓學生通過聆聽與想象感受音樂曲目與戲劇之間的關系。為此，教師便可采用聯想法的方式引導學生進行曲目的鑒賞。在播放曲目時，教師要適當引導學生圍繞主題及相關問題進行有目的的鑒賞。并借助多媒體播放與樂曲相關的視頻，讓學生對“愛情主題”“草橋結拜”“共讀共玩”“哭靈投墳”等畫面展開聯想。大多數學生都知道《梁山伯與祝英臺》這一故事，為此，在鑒賞《梁祝》這一曲目時，便可很好地進入聯想的情景氛圍，繼而在節奏的反復變化中深入感受曲目的情感。又如，在鑒賞《秋湖月夜》這首音樂作品時，教師也可用聯想法讓學生體悟該曲目的情景。在播放曲目中悠揚的笛聲這一片段時，教師便可讓學生閉上雙眼嘗試想象美麗動人的湖光景色，感受我國傳統民族音樂的恬靜淡遠。

二、音樂鑒賞之比較法

不同的音樂有不同的結構及表達方式，如古典音樂具有較為緊密的邏輯性與統一性，而現代流行音樂則具有不拘一格的音樂曲風特點。比較法可使學生通過兩首不同的曲目或同一曲目中不同主題、不同演奏形式的片段進行比較，繼而掌握不同曲目的鑒賞方式。同一音樂作品，可進行不同方面的比較，主要包括音色、情緒、樂器的使用、演奏力度、節奏速度等，繼而讓學生在對比中了解作品的表現形式。為此，教師可在實際教學中應用比較法提高學生的鑒賞能力。例如，在鑒賞《黃河大合唱》這一作品時，教師可引導學生對其不同階段的主題、情緒、演奏力度等進行比較。該曲目第一段的節拍及音調較為高昂，且充滿緊張感;而第二段的節拍則緩慢降低，力度也稍稍減弱，整段旋律較為舒緩。故教師便可讓學生反復傾聽這兩段旋律，在鮮明的對比中感受中華民族不屈不撓的精神品質。在鑒賞《江河水》這部作品時，教師便可從曲目的情緒著手進行比較。待學生欣賞第一遍后，教師可讓學生談談曲目中作者的情緒，當學生理解有偏差時，教師便可播放《喜洋洋》這部廣東音樂，讓學生對比這兩首曲目的情緒。繼而讓學生逐漸體會第一首曲目中悲切的情緒。在鑒賞古典音樂時，教師也可將其與流行音樂進行對比，繼而讓學生感受古典音樂的旋律與流行音樂結構的短小。學生在比較中掌握了兩者之間的差異，并理解了兩種音樂旋律及節奏的不同。

三、音樂鑒賞之體驗法

教學實踐證明，高中音樂鑒賞課堂離不開學生的參與和互動，學生不僅是課堂音樂鑒賞的聆聽者，還是音樂鑒賞課中的體驗者、表演者、欣賞者、評論者與創造者。為此，高中音樂教師要在課堂上體現學生的主體地位，并采用體驗法讓學生深入音樂鑒賞的實踐活動中，培養學生的創新思維并提高學生的鑒賞水平。音樂作品中的情感不僅是簡單的喜怒哀樂，還有情感的鑲嵌，都是作曲家真實的生活經歷與體驗。故通過體驗的方式，可讓學生深入感受作曲家的生活情境，了解作曲家的人生，進而提高自身的音樂鑒賞水平。在鑒賞《春節序曲》時，教師可引導學生感受管弦樂曲鮮明的民族情感，在體驗鑒賞中感受人們載歌載舞、熱鬧歡騰且喜氣洋洋的愉悅情緒。為此，教師在播放曲目后，便可讓學生集體跟隨音樂的節奏模仿秧歌的舞步，通過肢體動作的方式體驗音樂蘊含的情緒，并在此過程中培養學生的節奏感，讓學生在體驗中感受《春節序曲》的主旋律。在鑒賞《爵士樂》時，教師可組織學生邊哼邊唱，并播放有關爵士舞的視頻，讓學生觀看，并積極鼓勵學生模仿爵士舞的舞蹈動作，在體驗中加深對曲目的了解，進而提高音樂課堂的互動效果與學生的鑒賞能力。

四、音樂鑒賞之解析法

音樂教學中，教師還可通過解析音樂曲目的創作背景等內容，讓學生在熟悉曲目的創作背景后學習與掌握曲目的聲樂、器樂、獨唱、重唱、協奏等內容，繼而提高學生的鑒賞能力。為此，在高中音樂鑒賞課堂中，教師還可借助解析法，拓展與延伸音樂曲目背后的歷史故事，繼而深化學生對曲目的情感，并逐步提高自身的鑒賞能力。例如，在鑒賞貝多芬的《降E大調第三交響曲》時，教師便可將該曲目創作的歷史背景呈現給學生，讓學生對該曲目有初步的了解：“《降E大調第三交響曲》的原名其實是《拿破侖·波拿巴大交響曲》，主要是為拿破侖所作。1789年法國大革命爆發，1792年建立了法蘭西第一共和國，拿破侖在1804年被加冕為國王，貝多芬當時極為仰慕拿破侖，并為他創作了《拿破侖·波拿巴大交響曲》這首曲目，在得知拿破侖將法蘭西共和國改為君主制后，貝多芬極為氣憤，為此將原名曲目改為《英雄》……”通過解析音樂曲目的創作背景，加深學生對整首曲目的印象，進而解析曲目的曲式，如該曲目的第一樂章為“輝煌的快板”，則是應用傳統的奏鳴曲式。教師還可延伸傳統奏鳴曲式在當時歷史背景誕生的意義，對第二樂章“葬禮進行曲”中的極慢板進行解析，如小提琴弱奏情感表達的作用，進而讓學生從中感受第二段樂章的哀婉情緒。在鑒賞《茉莉花》這首廣為人知的民歌小調時，教師便可帶領學生對“五聲徽調式”進行解析：“該曲目具有起、承、轉及合的特征，第一、第二樂句較為對稱且方整;第三、第四樂句結構則逐漸壓縮、鏈接緊密，具有一氣呵成的特點……”對曲目的曲式進行解析，進而讓學生感受到我國民曲中淳樸、柔美的情感藝術風格。

五、音樂鑒賞之探究合作法

在音樂鑒賞課中，教師可以讓學生采用探究與合作的學習方法來提高 其創新能力與鑒賞能力，可組織學生以小組的形式，對音樂曲目進行探索，繼而對音樂曲目進行分析與判斷，提高學生的自主思考能力與鑒賞能力。在音樂鑒賞探究合作法中，教師要構建開放、生動與多元的音樂鑒賞環境，讓學生通過不同的渠道獲取音樂鑒賞的知識，進而落實高中音樂鑒賞的目的。例如，在鑒賞《憶秦娥·婁山關》這一曲目時，教師便可讓學生以小組的形式，利用互聯網或翻閱書籍的形式，找出《憶秦娥·婁山關》這首曲目所使用的樂器和采用的曲式等內容，并在課堂上讓每小組推出一名代表對本小組所收集的內容進行闡述，如曲目中的樂器屬于哪類，具有什么樣的特色，在曲目中的演奏方式，等等。學生通過小組合作逐步掌握了該曲目中細膩、清晰的演唱特點。通過探究合作的方式可讓學生在音樂鑒賞課堂中感受音樂的表現力，進而提高鑒賞能力。

總而言之，在高中音樂鑒賞課程中，教師要以激發學生學習興趣為前提，通過多元化的教學方式，讓學生在音樂鑒賞過程中深入體驗音樂的情感基調，感受音樂曲目對心靈的熏陶，帶領學生走進優秀曲目的歷史情境，更深入地學習。在實際教學中，教師要重視培養學生的音樂鑒賞能力，通過學習音樂鑒賞的技巧來全面提高學生的音樂綜合素質。

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