創(chuàng)新人才教育的核心是“教育”必須超越“知識(shí)”

錢穎一

我在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)烈地感受到，創(chuàng)造性思維的來源之一是好奇心和想象力。

創(chuàng)造力確實(shí)需要知識(shí)的累積，但除了知識(shí)，還需要什么呢？愛因斯坦說過，“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”“想象力比知識(shí)更重要”。他說的好奇心和想象力，我覺得是我們過去比較忽視的。受此啟發(fā)，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假說：創(chuàng)造性思維=知識(shí)×好奇心和想象力。這個(gè)簡(jiǎn)單的公式告訴我們，知識(shí)越多未必創(chuàng)造力越強(qiáng)。

因?yàn)槿私邮艿慕逃蕉?，知識(shí)積累多了，但好奇心和想象力可能減少，所以創(chuàng)造力并非隨著受教育時(shí)間的增加而增加。兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別強(qiáng)，但是隨著受教育的增加，好奇心和想象力通常會(huì)逐漸遞減。

為什么？因?yàn)槲覀兒髞韺W(xué)的知識(shí)都是有框架和設(shè)定的，不管什么知識(shí)都是這樣。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，你的好奇心、想象力往往會(huì)挑戰(zhàn)這些知識(shí)框架，但在絕大多數(shù)情況下，你的挑戰(zhàn)是錯(cuò)的。因?yàn)榻?jīng)常受到打擊和否定，所以客觀上壓制了你的好奇心和想象力。這就形成了創(chuàng)新人才教育上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識(shí)而提高創(chuàng)造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。所以，兩者的合力讓我們判斷教育對(duì)創(chuàng)新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但可以部分解釋為什么有些輟學(xué)的學(xué)生反而很有創(chuàng)造力。因此，并不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素。

創(chuàng)造性思維的來源之二，是有更高追求的價(jià)值取向。

創(chuàng)造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價(jià)值取向有關(guān)。所以，當(dāng)我們討論創(chuàng)新人才教育時(shí)，它不僅僅是一個(gè)知識(shí)和能力問題，也是一個(gè)價(jià)值觀的問題。如Facebook創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官馬克·扎克伯格在哈佛大學(xué)2017年畢業(yè)生典禮上的演講，主題是講人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主義的價(jià)值取向。

我把創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)分為三個(gè)層次，分別代表三種價(jià)值取向：一是短期功利主義，二是長(zhǎng)期功利主義，三是內(nèi)在價(jià)值的非功利主義。后面的比前面的有更高的追求。

對(duì)短期功利主義者而言，創(chuàng)新是為了發(fā)論文、申請(qǐng)專利、公司上市；對(duì)長(zhǎng)期功利主義者而言，創(chuàng)新有更高的追求，是為了填補(bǔ)空白、爭(zhēng)國(guó)內(nèi)一流、創(chuàng)世界一流；而對(duì)內(nèi)在價(jià)值的非功利主義者而言，創(chuàng)新有更高的追求：追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

我們的現(xiàn)實(shí)情況是，具有第一類動(dòng)機(jī)的人很多，具有第二類動(dòng)機(jī)的人也有，但是具有第三類動(dòng)機(jī)的人就少了，甚至可以說是寥寥無幾。

所以，我們之所以缺乏創(chuàng)新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價(jià)值取向上太急功近利，太功利主義。急于求成的心態(tài)，導(dǎo)致更多的抄襲、復(fù)制，而較少真正的創(chuàng)新，更不太可能出現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新、革命性創(chuàng)新。

基于以上的反思，我認(rèn)為創(chuàng)新人才的教育需要?jiǎng)?chuàng)新的教育模式。

第一，教育應(yīng)該創(chuàng)造更加寬松的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間；第二，在教育中要更好地保護(hù)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的想象力；第三，在教育中要引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

這就對(duì)教育改革提出了更高的要求。因?yàn)槟壳皩W(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)多以學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度為出發(fā)點(diǎn)和考核點(diǎn)，總覺得學(xué)生學(xué)得不夠多、不夠深，學(xué)得不夠?qū)嵱?、不夠前沿。但是如果我們更關(guān)心學(xué)生的好奇心和想象力，更關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，那么我們的教育模式就應(yīng)該有較大的改變。

在實(shí)踐中，我也體會(huì)到改革是很不容易的，傳統(tǒng)的觀念、市場(chǎng)的壓力、社會(huì)的環(huán)境都是制約因素。但是，對(duì)學(xué)生好奇心、想象力的關(guān)注，在社會(huì)上得到越來越多的共鳴；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也被上升到越來越高的高度。所以，我相信隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的增加，創(chuàng)新人才教育將會(huì)發(fā)生深刻的變化。

（作者系清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)、教授）endprint