家庭在高校資助育人工作中的影響力研究

李博偉+衣琳

摘 要：高校資助工作以物質幫扶為主要形式，結合多種教育方式，幫助家庭經濟困難學生成為合格人才。這是高校教育實現的過程，也是家庭教育延續的過程。文章從家庭經濟能力與投入、家長文化程度等多方面展開調查，指出家長的溝通與關注，對于提高學生學習動力、實現教育目標具有明顯作用，能構建更加有效的家校溝通機制，引導家長與高校發揮同向教育功能，對實現高校資助育人目標具有重要意義。

關鍵詞：高校；資助工作；家庭；育人；影響力；人才培養；困難學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0015-02

家庭是人成長的基本環境，家長是人生最初的老師，家庭對人的成長成才起著持久的影響。育人成才是家庭的期望所在，也是高等教育的主要目的。高校資助工作以物質幫扶為主要形式，結合多種教育方式，為經濟困難學生實現學習目標、成為合格人才提供支持保障。這是高校教育實現的過程，也是家庭教育延續的過程。本文從家庭經濟能力與投入、家長文化程度、家長對資助政策了解與資助滿意度、與子女溝通程度和對學業了解程度與態度等五個維度展開調查，并結合學生的學習情況進行分析。

一、研究問題與問卷設計

高校家庭經濟困難學生的資助工作通常由教育主管部門、高校職能部門、學院這一工作體系完成，如果僅僅依靠這一體系實現育人目標，其效果難以得到切實保證。而通過對現有資助育人相關文獻的梳理，發現目前對于資助育人研究無論是在理念、機制還是方法上，都集中在高校范圍內的主體。高校既是資助育人的實施者，也是統籌者，推動資助精準化、實現育人效果最大化，需要廣泛協調各種力量。結合工作實踐，本文作者認為家庭在資助實踐中的作用，是值得關注的。在目前的相關研究中，沒有專門涉及家庭因素的研究，因此通過評估家庭在經濟困難學生成長過程中的作用，構建有效的家校溝通機制，引導家庭與高校發揮同向教育功能，可以為高校資助育人提供更有力的支持。

本次調查對象是經濟困難學生的家長，考慮到家長的可接受性與研究的關聯性，問卷共設計了十個問題，調查主要內容包括家庭經濟能力與投入、家長文化程度、家長對資助政策了解與資助滿意度、與子女溝通程度和對其學業了解程度與態度等五個方面，考察育人效果的標準設定主要參考學生的學習情況，因此以接受問卷調查的家長的子女在校學習期間是否獲得學習獎學金作為區分樣本進行對比研究的主要依據。調查于2016年8月開展，采取實地、電話等訪問形式，填寫書面調查問卷。范圍為本文作者所在學校經濟困難學生的家長，隨機訪問家長137人，回收有效問卷133份，問卷回收率為97%。在家長完成有效調查問卷的133名在校經濟困難學生中，98名學生獲得過各級學習獎學金，35名學生未獲得過學習獎學金。本文作者通過對問卷進行篩選、分類、分析和對比，初步得出研究結論。

二、調查結果分析

1. 家庭的經濟能力與投入

此維度設計了兩個問題，“家庭每月總收入情況”和“子女月均生活費”。其中家庭月收入方面，獲獎學金與未獲獎的經濟困難學生沒有明顯差異，3000元以下月收入的家庭均達到70%以上，說明月收入3000元及以下是受訪經濟困難學生家庭的普遍情況。盡管家庭收入較低，但家長還是給予學生盡可能多的支持。獲獎學金與未獲獎的經濟困難學生相比，出現一定差距，體現在從家庭得到生活費在月均500元以下的，獲獎學金的學生達到18.3%，而未獲獎的學生僅有5.7%。調查中近80%的學生生活費的月均水平在500元～1000元，其中大多數獲獎學生（41.8%）月均水平在500元～800元，而大多數未獲獎學金學生（57.1%）生活費月均水平在800元～1000元，家庭給予生活費月均在1000元以上的，獲獎學金的學生達到5.1%，未獲獎的學生則有14.3%。可以看出，獲獎學金的經濟困難學生得到的家庭經濟支持總體低于未獲獎的經濟困難學生。

2. 家長文化程度

受訪經濟困難學生的家長總體文化程度比較低，家庭經濟收入與家長文化“雙低”現象是普遍存在的。但相比較而言，在獲獎學金的經濟困難學生中，家長文化程度在高中及以上的比例（20.4%）略高于未獲得獎學金的學生家長（14.3%）。

3. 家長對資助政策了解與資助實效滿意度

家長對資助政策的了解，在一定程度反映了家長自身文化水平的影響，也體現了家長與學校的溝通程度。大多數經濟困難學生的家長對資助政策的了解都不是很清晰，獲得獎學金的經濟困難學生與未獲獎學金學生的情況較為類似。獲獎和非獲獎學生的家長均沒有“十分了解”資助政策；獲獎學生家長有68.3%對資助政策“了解較少”或“不了解”，未獲獎的家長比例為74.3%。

比較而言，家長對學生受資助情況的了解程度較高，其中獲得獎學金學生的家長有78.6%的人對子女在校受資助情況在“了解”程度及以上，未獲獎學金學生的家長有74.3%的人在“了解”程度及以上。對資助情況了解的深入程度，直接影響了家長對資助的滿意度，既體現了家長與學生的溝通程度，也從側面反映了學生自身的滿意度。兩種類型的家長對子女受資助的滿意度均在90%以上，獲獎學金學生的家長的滿意度達到99%，未獲獎學金學生家長的滿意度為94.3%，相比略有差距。

4. 家長與子女溝通頻率

家長與子女溝通的頻率在一定程度上反映了家長與子女關系狀況，在這一維度上，獲得獎學金學生的家長與未獲獎學金學生的家長沒有明顯差異。絕大多數家長（獲獎學生家長為90.8%，未獲獎學金學生家長為94.3%）與子女定期溝通時間都在兩周以內，最多的集中在每周交流溝通一次，獲獎學生家長為62.2%，未獲獎學金學生為62.9%。可以看出，雖因家庭經濟狀況，家長對子女投入有限，但在情感上給予了子女很多的關心，與子女關系較為融洽，聯系緊密。

5. 家長對子女在校學業了解程度與態度endprint

在經濟和感情因素之外，家長對學生的職業規劃、學業深造等方面的交流和共識程度，是否對經濟困難學生產生較大的影響，本文作者從家長對學生在校成績、擇業意向了解和是否深造的態度三個方面進行了調查。

在對子女學習成績了解方面，獲獎學金的學生家長與未獲獎學金學生的家長有明顯差異。“了解”及以上程度，獲獎學金學生家長的比例達到了81.7%，未獲獎學金學生家長則為61.4%，其中“了解較少”的未獲獎學金學生家長達到了40%，說明家長的關心對學生的學習成績存在一定的關聯。

合理的職業規劃可以促進學生的學習積極性，學生與家長在擇業意向即職業規劃上的交流，對學生確定目標、提高內在動力存在較大的關聯性。從家長對子女未來擇業意向了解情況來看，獲獎學金學生的家長和未獲獎學金學生的家長有一定差距，獲獎學金學生的家長中占到了50%的比例，在未獲獎學金學生的家長中為42.8%。

在支持子女深造方面，獲獎學金學生的家長和未獲獎學金學生的家長中，大部分均表現出比較積極的態度，表示“十分支持”和“比較支持”的分別為89.8%和80%，均達到半數以上。獲獎學金學生的家長中持“無所謂”態度為6.1%，表示“不支持”的為4.1%，未獲獎學金學生的家長中持“無所謂”態度為11.4%，表示“不支持”的為8.6%，比較而言，獲獎學金的家長整體態度更加積極。

三、家庭對資助育人的影響評估與對策建議

1. 影響評估

（1）家庭經濟狀況對經濟困難學生的學習效果沒有決定性影響。從問卷分析中可以發現，家庭經濟狀況對于經濟困難學生在校順利完成學業、取得優秀學習成績沒有決定性影響和必然關聯。大多數受訪經濟困難學生家庭月收入在3000元左右，而家長給子女的月均生活費大部分集中在500元～1000元，獲獎學金學生和未獲獎學金學生之間沒有明顯的差別。結合家長對學生受資助了解程度和滿意度的統計數據，可以發現，無論是否獲得獎學金，學生都得到了家長較為滿意的資助。同時，學校對國家資助政策貫徹到位，措施得力，也使得經濟困難學生在學習上基本沒有來自經濟方面的壓力。可見，對于經濟困難學生而言，家庭經濟條件不是影響學習效果、實現發展目標的決定性因素。

（2）家長受教育程度對經濟困難學生在校學習效果有一定影響。受訪的經濟困難學生家長總體文化程度比較低，家庭經濟收入與家長文化“雙低”現象是普遍存在的。但相比較而言，隨著受教育程度指標的逐步提高，在獲得學習獎學金的經濟困難學生中，家長受教育程度略高于未獲獎學金學生的家長。家長對資助政策的了解，對資助的滿意度，特別是與子女交流內容的側重點、發展方向關注度的差異，在一定程度上也反映了家長自身文化程度所帶來的影響。

（3）家長對子女學習、職業規劃關注度和升學深造支持度的高低，對經濟困難學生學習效果具有明顯影響。受訪家長普遍與子女保持了比較密切的聯系，關心不僅體現在經濟付出上，更體現在對子女學業的了解和發展的關注上。高校現行家校聯系機制涉及內容主要是學生學習成績的一般性通報，或者特殊問題處理上的聯系溝通。正常情況下，家長與子女日常溝通才是了解情況的主要途徑。因此，家長的詢問和傾向性的交流，發現和支持子女學業或者職業規劃中的積極因素，對于學生學業進步、職業規劃、深造發展都起著潛移默化的重要作用。

通過調查發現，高校資助工作在減輕學生生活壓力、幫助其專注學業等方面確實發揮了有效作用，并得到家長和學生的認可。但生活經濟壓力的緩解并不意味著經濟困難學生能夠順理成章得到全面發展，他們的能力水平、視野、成長愿望等主觀因素都起著重要的作用，并和家庭環境、家長認知有著緊密的聯系。

2. 對策建議

（1）進一步優化家校溝通機制，實現分類、分階段的互動溝通與引導。高校應更加重視與經濟困難學生家長的定期溝通，根據具體情況給予指導。學校層面的溝通機制，側重于成績通報、學業預警等普遍性通告，對家長的溝通主要集中在家庭經濟情況的了解，學院在家校溝通機制上可以根據階段目標等因素做出進一步細化。在新生入學時，考慮到經濟困難學生家長“雙低”的情況，應主動介紹學校人才培養理念，引導家長形成認同，并將學校希望家長發揮作用的要求簡要明確地傳達給家長，以易于實施。在低年級，輔導員可定期進行點對點聯系，也可以借助網絡建立可供家長查詢學生情況的信息平臺。如手機網絡的普及能使家長及時掌握子女在校的學習生活情況，實現點對面的信息共享。在升入高年級后，學生進入發展階段，學校對家長也應進行多方面的指導，使家長的引導作用與學校的教育相匹配，促進學生在適合自己的方向上取得成功。

（2）增強對經濟困難學生在學業發展、職業規劃、升學深造等方面的針對性指導幫扶。相比其他學生，經濟困難學生從家長那里得到的精神關懷可能并不遜色，但受制于文化和經濟的“雙低”限制，家長無法在學業發展和職業規劃上給予他們更有針對性的具體指導。因此，資助管理部門應協調教學和就業指導部門，依托學校對經濟困難學生進行學業規劃、職業規劃方面的指導，并整合校內外資源，加強經濟困難學生學業預警和介入工作，建立健全經濟困難學生實踐實習輔助機制，完善拓展經濟困難學生職業規劃、就業指導特色幫扶項目，逐步形成與學生家長溝通理解、并肩推進的聯動機制，從而在幫扶學生發展的同時，也起到提升家長認知的效果，為實現高校資助育人效果最大化而共同努力。

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