創新小學生習作評改方式的研究

摘 要：培養學生自己改作文、互相評的能力是很重要的，而學生要能自己評改文章，不是一蹴而就的，需要有一個訓練過程。而讓學生親自動手參與習作評改，如果沒有一定的習作評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道從哪里下手評改習作。因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出習作評改的標準和要求，讓學生明確習作評改的一些要領，有效地促進了學生習作評改能力的提高。

關鍵詞：創新習作；評改能力；標準；要求

習作的評改是作文教學過程中的最后一道程序，是作前指導的繼續和深化。不僅要讓學生從中受到鼓勵，享受成功、進步的喜悅；而且要讓學生從中受到啟發教育，彌補自己思想認識和語言表達方面的不足之處。只有加強習作評改的有效策略研究，才能夠指導學生學會修改習作，營造“評改提升寫作”的氛圍，樹立“好文章是改出來的”正確的理念。

葉圣陶老先生講過：“改文以就原文修改，使內容表達得完足切當為主。教師給修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。每一處修改一定要說得出個所以然。自己修改不限于課內作文，要使學生養成習慣，無論寫什么都要修改，把作文看作一種思想過程。”（《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版，第203頁。）但是要讓學生親自動手參與習作的評改，如果沒有一定的習作評改標準和要求，學生往往毫無頭緒，不知道從哪里下手評改。因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出習作評改的標準和要求，讓學生明確習作評改的一些要領。以下幾部分內容是我在高年段作文教學中，指導學生進行評改習作的一些標準與要求。

一、 思想內容。認識事物是否正確，感情是否健康，中心是否明確，內容是否真實具體，能否反映中心。

文章所選題材絕對不能偏離文章主題，應能體現文章中心。一篇文章不能沒有中心，也不能有幾個中心。而圍繞中心選材，中心與材料的關系是服從與被服從的關系，題材要為中心服務。園藝師把多余的花朵剪去，為的是讓剩下的花開得更大更鮮艷。因此學生在批改之前，老師可先選擇選材不當的文章，指導學生來鑒別，文章的哪些內容與中心無關，應怎樣修改，明確材料的組織應以表現中心為目的。學生從老師舉的例文中，舉一反三，就能批得符合實際，懂得如何圍繞中心選材、剪裁。

二、 篇章結構。結構是不是完整，條理是否清楚，段落層次是否分明，前后是否有矛盾，詳略是否得當。

倘若我們的學生提筆習作時，腦中沒有基本的文章構圖，對文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么，沒有一個基本的宏觀上的框架，很難想象會寫出條理清楚、層次分明的文章。而教師在平時的閱讀教學中已經慢慢地向學生滲透文章的篇章意識，引領學生從整體去回顧文章，進行“寫法借鑒”的學習與欣賞，為學生的寫作、評改奠定基礎。在習作批改上也應如此，教師應引領學生從整體上欣賞文本，理解文本，構建文本。

三、 表達方式。文章的表達方式有多種：記敘、說明、議論、抒情。每種形式都有它獨特的表達效果。主要看表達方式是否符合文章體裁的要求。

記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，是否運用了記敘文的描寫方法（語言、動作、心理、環境、神態等）具體敘述事件。寫說明文，要求說明中有描寫的成分，文中有沒有適量的描寫，是否恰當采用了說明方法（列數字、打比方、舉例子、作比較等）來說明介紹事物的特點。寫散文，要求記敘、抒情、議論相結合，文章中是否有機地結合了，結合得怎么樣。

四、 語言文字。語句是否通順連貫，用詞是否恰當，標點符號運用是否正確。

找出一篇作文中的病句，凡病句，可在句子里劃上括號，并在旁邊打個小問號，可以寫出個人不明白的原因，并盡量對其病句作出修改。其次強調省略號、引號、嘆號、破折號、書名號的使用。尤其標點符號不能寫在文章第一格。但在評改習作中，批改不能改得太多，以免挫傷學生的積極性，即使寫得不好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。所以要求學生努力在批改的文章中找“金子”，只要習作中有一個詞或一句話寫得具體生動，就讓學生就在下邊標上嘉獎號，表示這兒寫得好應予嘉獎，并在旁邊寫上“這個詞用得準確”、“我看你真聰明”、“這句話寫得真好呀，我很喜歡！”等一些鼓勵性的話語，使學生在習作互改中互學共勉，共同提高。

五、 書寫質量。字是否寫得清楚、端正，書寫格式是否合乎規格。

發現錯別字，要將錯別字在原文處打上標記，如先框起來，在旁白處寫上正確的字。要求學生要細心批改，盡可能把作文中的錯別字都找出來；老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學，檢查他們是否及時進行訂正，從而減少錯別字率。而學生書寫的具體項目及要求如下：①標題是否居中；②首行是否空兩格；③字數是否足夠；④文章是否進行合理分段。

有了以上這些作文評改的標準和要求，學生在掌握習作評改其中的要領后，不再不知所措、無從入手了。即使是后進生，他們也能在習作評改過程中做出兩三點合理的評價。學生在評改過程中，能從他人優秀習作中得到益處。他們學會了欣賞佳作，能把文章好詞好句標畫出來，并寫出自己喜歡的原因、文章好在哪里。從而，學生習作評改又成功地提升了一個層次，有效地促進了學生習作評改能力的提高。

參考文獻：

[1]劉珊，萬明華.語文教學藝術[M].江西高校出版社，2010.

[2]葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].教育科學出版社，1980：203.

作者簡介：蔡淑完，福建省泉州市，泉州市新步小學。endprint