中外合作辦學(xué)模式下留學(xué)越南學(xué)生跨文化適應(yīng)力的培養(yǎng)

摘要：隨著教育國際化的發(fā)展，中外合作辦學(xué)模式日益普遍，學(xué)生出國留學(xué)所暴露出來的問題也日益突出，通過提前讓學(xué)生了解合作院校的教學(xué)情況；在課堂教學(xué)中重視心理因素和文化導(dǎo)入；引導(dǎo)學(xué)生樂于與人交往等措施多管齊下可以有效培養(yǎng)其跨文化適應(yīng)力。

關(guān)鍵詞：留學(xué)；越南；跨文化適應(yīng)力

隨著中國東盟自貿(mào)區(qū)的建立，中國與東盟的人文交流也日益頻繁，教育國際化進(jìn)程也在加快。目前東盟來華留學(xué)生超過3萬人，中國在東盟國家的留學(xué)人員近7萬人。這樣一個迅速壯大的中國留學(xué)生群體值得我們關(guān)注，而他們面臨的問題也值得學(xué)術(shù)界予以深入研究。中外合作辦學(xué)項目出國的學(xué)生作為中國留學(xué)生群體的重要組成部分，其跨文化適應(yīng)關(guān)系到他們在留學(xué)國家的生活、學(xué)習(xí)、心理、社會交往等方面，因此對其跨文化適應(yīng)的研究具有現(xiàn)實意義。

一、 中外合作項目學(xué)生赴越南留學(xué)的現(xiàn)狀

我國東盟非通用語種教育實行中外合作辦學(xué)采取靈活的培養(yǎng)模式，例如有“2+2”、“2+1”、“2+0.5+0.5”和“3+1”等。“3+1”方式主要面向本科生，也是先在本校讀兩年，然后大三轉(zhuǎn)往國外合作高校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，大四回國完成畢業(yè)論文寫作和答辯，畢業(yè)獲得國內(nèi)本科和國外本科文憑。廣西民族大學(xué)國際教育學(xué)院主要采取“2+2”和“2+1”兩種辦學(xué)模式。“2+2”模式即先在本校讀兩年，然后轉(zhuǎn)往國外合作高校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年即通過中外兩個不同學(xué)校的銜接學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得國內(nèi)專科和國外本科文憑。學(xué)生也可以選擇“2+1”，它與“2+2”模式的區(qū)別在于只在越南留學(xué)一年便申請畢業(yè)，獲得國內(nèi)的專科文憑。從2005年辦學(xué)至今，已經(jīng)通過這種模式向越南的商業(yè)大學(xué)、河內(nèi)大學(xué)、人文社科大學(xué)、海防大學(xué)、峴港大學(xué)、法律大學(xué)等高校派送了大量的學(xué)生進(jìn)行銜接性教學(xué)，取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，但也暴露出不少值得我們關(guān)注的問題。

為了更好地了解目前赴越南的學(xué)生留學(xué)情況，及時調(diào)整出國前的教學(xué)工作，以便幫助學(xué)生盡早適應(yīng)留學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，本人利用網(wǎng)絡(luò)平臺對廣西民族大學(xué)國際教育學(xué)院留學(xué)越南的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，收集到了三屆學(xué)生（2011級到2013級）103份有效的問卷反饋。調(diào)查對象是在越南河內(nèi)大學(xué)、河內(nèi)商業(yè)大學(xué)、海防大學(xué)、河內(nèi)法律大學(xué)等多所知名大學(xué)就讀越語、國際貿(mào)易和法律專業(yè)的中國學(xué)生，他們都有一年或兩年的越南留學(xué)經(jīng)歷。

二、 調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果分析

在對問卷調(diào)查分析的同時，結(jié)合對部分同學(xué)的深度訪談，筆者歸納出留學(xué)越南學(xué)生存在以下問題：

1. 跨文化交流意識淡薄。在問卷中有設(shè)計問題是“留學(xué)期間，你呆在宿舍上網(wǎng)消遣的時間占據(jù)課余時間多大的比重。”72人回答比重過半，占調(diào)查者的69%。當(dāng)筆者深入問到上網(wǎng)消遣的形式時候，調(diào)查者的回答幾乎都是QQ聊天、打游戲、看電影、刷微博，幾乎沒人回答看越南的時事新聞，除非是為了做作業(yè)的需要偶爾打開越南網(wǎng)站查找資料。班里一些同學(xué)只生活在中國人的群體當(dāng)中，連去買飯都是叫舍友打包，不敢開口說話，難怪對于個別同學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)即使有去留學(xué)的經(jīng)歷，但實際上其口語和聽力并沒有多少提高，甚至還不如沒有去留過學(xué)的學(xué)生。

2. 缺乏吃苦耐勞精神，適應(yīng)力有待提高。針對問卷中設(shè)置的“你認(rèn)為留學(xué)期間遇到的什么困難是最難以克服”，選擇住宿問題的有38人，占37%；29人選擇了飲食，占28%；選擇上課方式的20人，占19%；選擇交通的16人，占16%。當(dāng)筆者追問住宿方面具體有什么問題讓人難以忍受時，得到的回答無非是反映空調(diào)不夠涼快，或者時不時停電、停水。因為越南一般采用水泵來取水，所以在用水高峰時段，停水現(xiàn)象很正常。而他們在國內(nèi)的宿舍里即使沒有空調(diào)，也不至于出現(xiàn)難以接受的反饋。這些小問題居然讓同學(xué)覺得比在黑壓壓的摩托車?yán)顺敝羞^馬路的交通問題更難以忍受，確實讓筆者吃驚。

針對“大概花多長時間基本聽得懂老師講課”的提問，回答一周甚至更短時間的占10%；半個月的占23%；一個月的占42%；28%則表示需三個月或更長。而問到基本能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳畹臅r間，超半數(shù)同學(xué)表示要半年，甚至一年。總的來講靠近越南的東興、憑祥等邊境地區(qū)的同學(xué)因為有地緣優(yōu)勢，更能適應(yīng)越南生活。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，地域的影響因素對同學(xué)留學(xué)越南的影響并非絕對，還與學(xué)生自身的適應(yīng)力有密切聯(lián)系。因為對于一些家境好的學(xué)生，盡管居住在邊境地帶，但不能吃苦，自律能力差，就坦言一直無法適應(yīng)留學(xué)生活。

3. 缺乏自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)意識。調(diào)查問卷有設(shè)計這樣一個問題：“去留學(xué)前自己做了哪些學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備？”回答重新溫習(xí)課文知識的只占7%，回答聽電臺練習(xí)聽力的僅是5%，大部分同學(xué)是選擇了“順其自然”。既然知道即將留學(xué)，語言關(guān)是大難題，學(xué)生怎么不通過多做功課，用主動積極心態(tài)去應(yīng)對即將到來的挑戰(zhàn)呢？由此可見學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，自己想辦法解決問題的態(tài)度。

三、 建議

結(jié)合學(xué)生留學(xué)所存在問題，筆者建議可以從以下方面考慮：

1. 培養(yǎng)積極出國動機(jī)，重視心理因素對學(xué)生的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大凡是懷有積極學(xué)習(xí)動機(jī)的，盡管在國內(nèi)學(xué)習(xí)一般，但到了國外留學(xué)很快會有很大的進(jìn)步。在強(qiáng)烈的出國學(xué)習(xí)、提高和研究的愿望和純真的動機(jī)驅(qū)使下，他們會努力克服生活中遇到的各種困難，設(shè)法調(diào)節(jié)思鄉(xiāng)的情緒，積極投入到留學(xué)中。他們會主動開拓渠道與當(dāng)?shù)厝私煌豚l(xiāng)隨俗，盡量適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣臀幕Ｒ驗檫@些都是為了利用好難得的出國機(jī)會，學(xué)有所得，所以適應(yīng)對他們來說是必然的。反之，對于某些學(xué)生，他們僅懷著混日子等文憑的消極心態(tài)去留學(xué)則會感到留學(xué)是種煎熬。因此教師需要幫助學(xué)生塑造積極的出國學(xué)習(xí)動機(jī)，保持積極的溝通，盡快克服環(huán)境上的不適，自信輕松地面對新的學(xué)習(xí)和生活。

2. 引導(dǎo)學(xué)生樂于與人交往，積極參加跨文化實踐活動，培養(yǎng)跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識、情感目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對本族文化及目的語文化的接受和欣賞，提高其跨文化敏感性和寬容性。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生樂于與人交往。交往的形式與內(nèi)容多種多樣。首先要學(xué)會和舍友交往和同學(xué)交往。其次，要與社區(qū)居民、公共場合的人員、甚至陌生人交往。在交際活動中鍛煉了膽量，以此為基礎(chǔ)，到了目的語國家，才能更好發(fā)揮社會因素對語言學(xué)習(xí)的作用。鼓勵學(xué)生可以參加一些當(dāng)?shù)赜幸饬x的聚會和社團(tuán)活動，參加語言和技能課程培訓(xùn)，有助于了解社會與文化，結(jié)交一些當(dāng)?shù)嘏笥眩岣哒Z言能力。endprint

3. 加強(qiáng)與合作方的教學(xué)溝通合作和管理。中外合作辦學(xué)的管理者及老師需相互加強(qiáng)教學(xué)與管理方面的溝通和合作，建立科學(xué)合理的管理體制，提高跨文化管理的有效性。首先，教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，采取共建的形式，與合作院校建設(shè)與共享優(yōu)勢文化類課程，通過課程開放和空中教室等渠道實現(xiàn)課程資源共享；此外還可以通過教材共享，知識點過多的重復(fù)講解，及時更新信息，提高教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實用性。雙方教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流教學(xué)心得，減少重復(fù)性的課程開設(shè)，和重復(fù)內(nèi)容的講解，更注重教材內(nèi)容的實用性，及時了解合作方的課程安排，做好與合作方的教學(xué)銜接。平時教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)工具及時了解學(xué)生各種情況，重視學(xué)生提出的問題和建議并能合理答疑和解決，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導(dǎo)解決，同時也方便管理者及時調(diào)整和制定更合理有效的管理制度。

4. 提前讓學(xué)生了解合作院校的教學(xué)情況，做好教學(xué)銜接。提前向?qū)W生介紹國外合作院校的辦學(xué)理念和教學(xué)方式，讓即將出國的學(xué)生有心理準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)抽取個別教學(xué)內(nèi)容，提前向?qū)W生介紹其蘊(yùn)含的背景知識，降低因為語言理解不到位而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將跨文化交際內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膶W(xué)科滲透。

5. 加強(qiáng)學(xué)生獨立自主和團(tuán)隊協(xié)作能力。現(xiàn)在去留學(xué)的學(xué)生以九零后居多，大多數(shù)又是獨生子女，在家里習(xí)慣有父母張羅一切，在學(xué)校有班主任幫解決問題。他們到了國外，親人不在身邊，學(xué)校也無法做到面面兼顧，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，容易采取消極方式來應(yīng)對。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動腦筋解決困難的能力；在課堂外則鼓勵學(xué)生加強(qiáng)生活上的自理能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，營造團(tuán)結(jié)互助的集體氛圍。

四、 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)力其實就是讓學(xué)生對目的語文化由陌生過渡到了解，再到熟悉，最后形成留學(xué)期間的接受和容納，實現(xiàn)對異文化的文化適應(yīng)。在這個過程中，除了需要學(xué)生本人的積極配合外，作為教師無論是工作在一線的還是在教輔管理崗的都要從實際出發(fā)，各個部門相互協(xié)助，為學(xué)生留學(xué)提供更多信息和幫助。相信通過我們師生的共同努力，將促進(jìn)學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的道路上走得更穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）：27-31.

作者簡介：

陳海麗，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西民族大學(xué)，國際教育學(xué)院外國語言文化系。endprint