城鄉(xiāng)接合部中小學留守兒童教育問題方法初探

李德文

摘 要：現(xiàn)如今城鄉(xiāng)接合部中小學的留守兒童教育問題日漸突出，已成為我國很多家庭關注的焦點。因此，教師應深入分析城鄉(xiāng)接合部留守兒童在家庭、學校與心理健康教育等方面出現(xiàn)的主要問題，從中小學宏觀師資建設及學習管理等角度找尋解決留守兒童教育問題的方法。

關鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；中小學留守兒童；教育問題方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.023

處于城鄉(xiāng)接合部的中小學校具有非常復雜的生源狀況，其中在校生較高的份額由留守兒童占據(jù)構成。面對如此的生源現(xiàn)狀，尤其是處于城鄉(xiāng)接合部的中小學與全體教師必須應對一個亟待解決的現(xiàn)實問題，即怎樣使全部留守兒童皆可充分享受教育的陽光雨露，進而快樂茁壯地成長。中小學教育應對立足于兒童的立場，樹立正確的教育觀，才可以真正走近學生，使教育成功喚醒學生的心靈。教育工作者需要思考留守兒童所缺失的東西和心理需求。毋庸置疑，這些兒童最缺少與最需要的是關懷。

一、城鄉(xiāng)接合部中小學留守兒童面對的教育問題和現(xiàn)狀

（一）缺失家庭教育和關愛，父母未能承擔教育責任

城鄉(xiāng)接合部的中小學留守兒童大多由隔代親人監(jiān)護，即大部分由（外）祖父母撫養(yǎng)。因為祖輩老人身體衰弱，文化程度較低，文盲率水平較高，而且還需擔負繁重的家務與農(nóng)活，所以僅僅能應付留守兒童的基本溫飽問題，難以從心理上同孩子進行交流或者輔導他們的學習。一些老人過度寵愛孩子，針對他們的不合理要求過分遷就，造成留守兒童任性驕縱，以致不聽管教，為其將來發(fā)展、家庭生活和社會治安埋下了不安定因素和隱患。另外，父母的家庭教育意識淡薄，未能高度重視留守兒童的教育問題，也影響并阻礙了孩子的健康成長與發(fā)展。

（二）中小學校師資力量匱乏，教學內容單一

在我國的某些經(jīng)濟欠發(fā)達省份，城鄉(xiāng)接合部的中小學辦學條件落后，缺少經(jīng)費支持，學校管理不健全，且?guī)熧Y力量薄弱匱乏，造成了課程及科目設置出現(xiàn)空白的現(xiàn)象，教育內容單一化。這些地區(qū)的中小學專職教師不多，且部分尚未受過專業(yè)的師范教育培訓，很難做到專職專心。城鄉(xiāng)接合部教師的流動性較強，師資隊伍穩(wěn)定性差，并較少涉及針對留守兒童的價值觀、理想信念以及心理健康教育，導致教學內容單一枯燥，對于留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的局限性。因此，留守兒童較易出現(xiàn)突出的心理健康問題，對他們的心理安全造成破壞。再加上長期缺乏父母家長的呵護與關愛，在生活學習中遇到難題或者內心產(chǎn)生困惑時無法獲得家庭及父母的幫助、疏導與支持，所以安全感欠缺，較易產(chǎn)生消極心理和情緒，發(fā)生暴躁、孤僻、任性或者自卑等心理問題。城鄉(xiāng)接合部的中小學校如果沒有開設針對此類兒童心理健康的普及教育，或者定期進行兒童異常心理的輔導、救助以及篩查等心理幫扶任務，就難以保障其心理健康，阻礙他們的初級社會化成長，也為出現(xiàn)校園突發(fā)安全事件等造成威脅，留下了潛在危險。

二、中小學留守兒童教育問題的解決方法與對策探析

首先，教師必須樹立高尚的職業(yè)道德，樂于擔負起教育留守兒童的職責，避免在教育留守兒童的過程中引發(fā)“有痕教育”。教師切忌漠視對待留守兒童的教育問題，要強化教書育人的使命感與責任心，在競爭逐漸激烈的社會商業(yè)運作潮流中，淡泊名利，堅守師德底線，關愛與呵護所有學生，公平對待每個人，引領和指導學生健康成長，用愛心幫助他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度與上進的信心。愛是教育的靈魂，是生命力的底線。因此，教師應給予學生潤物細無聲的關愛，以和諧平等的心態(tài)同學生真心交流，尊重他們，以此來拉近師生之間的心理距離。針對有缺點、有困難的問題留守兒童，教師需用真誠的態(tài)度給予充分幫助，讓他們以愉悅的心情走出孤獨的陰影。教師對于經(jīng)常犯錯誤的學生，應最大限度地寬容、理解和善待他們，并追本溯源，幫助其改掉陋習。切忌盲目或者輕易將留守兒童的問題定性為無可救藥。由于未成年兒童的是非觀念尚未成熟，其犯錯誤的行為動機一般是出于表現(xiàn)欲或者好奇心，因為一時沖動造成行為過失，教師不可因此就將其視為差生，對他們進行粗暴的懲罰、批評、侮辱甚至放棄。

其次，教師需要用說服教育法和典型示范法，以理服人，為中小學留守兒童樹立榜樣與典范。中小學思想教育的基本方式即為說服教育，這也是在城鄉(xiāng)接合部留守兒童的教育實施過程中應當堅持應用的方式。教師應當向學生耐心講道理，啟發(fā)說服或教育。不管留守兒童的態(tài)度和行為表現(xiàn)怎樣，他們畢竟是教育的對象，所以教師需要在人格上尊重和信任他們，對其動之以情曉之以理，才會使學生心悅誠服。城鄉(xiāng)接合部的留守兒童多數(shù)心理較為脆弱，只有用愛心對他們感化和疏導，點醒與啟迪他們覺悟，才能促使他們健康成長，否則將會使其生發(fā)抵觸心理，甚至激化師生矛盾，引起不堪設想的后果。因此，教師在具體教育環(huán)節(jié)中要有的放矢，針對學生的現(xiàn)實狀況加以說服教育，采用民主探討的方式溝通思想，并掌握說理的技巧。此外，榜樣人物的高尚情操、模范行為、先進理念與優(yōu)秀品質，均能夠將抽象的道德規(guī)范與行為觀念具體化、人格化和形象化。中小學校為留守兒童樹立的榜樣典范可以是歷代知名愛國人士、改革開放的先進代表人物、老一輩革命家以及英雄模范等，也可以包括教師、家長以及班集體內的其他同學等先進典型。教師可以用這部分人的先進事跡教育留守兒童，宣傳和推廣其經(jīng)驗和值得學習的精神，并號召所有學生自覺學習與借鑒優(yōu)秀同學的先鋒行為。

最后，城鄉(xiāng)接合部的中小學校需要整合多方資源，全面加強構建留守兒童的社區(qū)教育。關系緊密的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村委會，可以充分發(fā)揮其領導、管理與組織的基本職能，利用退休教育生源地工作者的在校大學生以及政府干部等，妥善整合鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村的教育資源，建立相對集中的社區(qū)教育體系。為留守兒童的家庭登記造冊，并且定期開展家庭走訪活動，及時了解他們的生活學習狀況與健康狀態(tài)等，并將家訪結果向在外務工學生家長進行反饋，從而增進親子交流與互動感情，彌補留守兒童缺失正常家庭情感的遺憾。此外，教育社區(qū)還可在寒暑假期統(tǒng)一開展學習輔導活動，組織健康向上的豐富文體活動，使孩子的課余生活豐富多彩，并防止在假期中留守兒童放任自留的現(xiàn)象。

三、結語

城鄉(xiāng)接合部的中小學教師應當踐行關懷教育，為留守兒童提供更多的希望和學習機會，使教育驅除孩子內心的陰霾，用愛的光芒把稚嫩的心照亮。

參考文獻：

[1] 王靜美. 城鄉(xiāng)接合部留守兒童行為影響因素實證研究：親子分離與家庭教育[D].華中師范大學，2015.

[2] 徐德平，常根寶. 城鄉(xiāng)接合部學前留守兒童隔代教育現(xiàn)狀及心理問題疏導[J]. 新課程（上），2017（7）.endprint