還孩子一個自主課堂

摘 要：讓學生在課堂中自主學習這一話題提了很久，而如何真正在課堂中將這一口號落到實處，卻是一線教師一直在思考的一個問題。以人為本，構建發揮學生主體性的新型學習方式，才能適應當前教育需要，建立適合當代學生的新型課堂。

關鍵詞：學生主體；自主能力；合作交流

所謂“自主學習”，它是根據“課堂是屬于學生的”這一教育理念而提出來的，這個理念提出的目的，是為了改變學生被動學習的現狀，把學習的主動權還給學生。我們說的合作學習，是充分讓學生體現自己的自主學習地位，加強學習過程中和老師、同學以及社會間的交流合作，通過互助、有探索性的學習交流達到互幫互助、共同發展的目的。

一、 學生自主學習，自覺發揮主體作用

新課程標準中這樣描述：“在課堂教學中要盡量給每位學生同等的參與討論的機會”。是讓學生有更多的機會真正融入教學過程，讓學生有創新意識和實踐能力。據此我們可以理解為，學生一定是學習過程的主要參與者，教師必須意識到這一點，并且真正的貫徹于課堂教學的實踐中。教師在教學設計時，應該考慮到班級學生的差異性，也就是最基本的學情，以學生特點設計不同的教學活動，讓孩子們都能有興趣參加到教學活動中來，使學生能夠在課堂環境中發展自己的學習主動性、探索性、獨特性。

語文課堂教學中，要突出學生的主體地位，就要把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生。無論是從課堂學習活動的本質，還是學生個體發展的規律，教師首先要考慮到的，是讓學生學會用課堂上的時間主動思考、主動探究，教師要做的是引導，并不是主導。讓學生有充分的時間并且有意識地去了解、去感悟；讓學生去思考、互相交流；讓學生積極表達、同學之間互通有無。這樣，學生的主體作用才能充分發揮。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈”。

我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，設計了一個提問環節：

“你能否從文中找到一個字來概括法布爾對昆蟲的喜愛？”

生：“迷。”我繼續提問：“他對昆蟲迷到什么程度呢？”

生：“著迷。”

生：“迷戀。”

生：“癡迷。”

師：“這些‘迷都在文章的哪些地方體現的呢？”

生：“‘三天前，說明法布爾早就在注意‘紡織娘了。”

生：“絲毫、每次、仍然說明他很迷戀昆蟲。”

生：“沒有癡迷，法布爾不會在科學的殿堂里取得成就。”

從這些回答可以看出，學生在一個問題的指導下，就能找到很多答案，說明我們的孩子是會思考、能思考的，只要找到切入點，啟發了學生思維，他們是可以做課堂的主人，不需要老師再過多的講解，通過感悟，就可以理解文章。所以，想讓學生成為學習的主人，教師首先就要在課堂上找準自己的定位：我們是引路人。當學生自己表達出了自主學習的行為習慣，教師應當有意識地“放手”，尊重學生的表現，并且適當地幫助學生尋找、調整學習方法，以鼓勵為原則讓學生選擇適合自己的學習方式。作為“組織者和引導者”，語文教師要及時給自己充電，轉變觀念，以適應學生發展的高素質組織好語文教學。

二、 學生合作交流，培養互動表達意識

《課標》中指出：語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。課堂上，以小組學習的形式，組員共同探討，來實現解決問題的目的。學生之間互動的形式，凝聚了集體的智慧，“互通有無”能夠讓學生取人之長、補己之短。而在一些語文實踐中，合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作對象，共同研究、探討感興趣的問題。這里的伙伴是同學、鄰居、家長以及其他任何人，合作伙伴的廣泛性，可以使學生的視野更加開闊，也可以讓學生找到與人相處的奧秘。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。

在《愛如茉莉》一課，我有這樣一個教學環節的設計：

師：細讀6～17小節，畫出你覺得感動的詞句。小組之間討論，你們從中讀到了什么，派代表來說一說小組的看法，看看哪一組感悟的最細膩。

生：第7小節中媽媽的話，說明媽媽信守承諾，對爸爸很好，不想讓爸爸餓著肚子。

生：第8小節“爸爸直奔醫院”“每天都去醫院”說明爸爸很關心媽媽。

生：從第9小節“爸爸緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”能夠知道爸爸很擔心媽媽，不想讓媽媽自己睡，而要陪著她。

……

生：9～16小節中爸爸和媽媽的話可以看出他們都很關心對方，他們都會為對方著想。

……

本身這一課講述的是一個真愛平淡如流水的故事，在課堂上，我并沒有讓學生情緒高漲的去討論，而是述說，帶感悟地述說，有競爭意識地述說。“細膩”的提出更能提醒學生去深入課文感悟，無形間就讓學生靜下來去思考，更深層次的去交流，課堂上雖無慷慨激昂，但你一言我一語的交流已經讓學生找到了表達自己的切入點。

語文的綜合性學習特別強調“在活動中學會合作”“體驗合作與成功的喜悅”，這一概念提出的目的旨在為學生提供一個有便于與人溝通、互助合作的良好氛圍，讓學生在平常的課堂活動中學會合作交流。

培養學生的合作交流能力，是為了改變單一的個體學習現狀。課堂教學要重視學生之間的合作學習，教師在設計教學環節時一定要意識到這一點。在課堂上利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，培養學生善于在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示的能力，這樣才能逐步改變單一的個體學習的現狀，真正形成學生與學生之間的合作交流、互助學習。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華主編.《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》.華東師范大學出版社，2001年8月.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學出版社，1998年7月.

作者簡介：

卜曉明，中小學二級教師，江蘇省徐州市湖北路小學。endprint