基于朗文交互英語網絡在線平臺的商務英語視聽說課程交互教學模式的構建

摘 要：本文基于朗文交互英語網絡在線平臺在我校英語系商務英語專業《商務英語視聽說》課程中的使用情況，探討適合我系高職商務英語專業視聽說課程的教學新模式，從而構建以網絡平臺技術為基礎的交互式教學環境和教學手段。

關鍵詞：網絡在線平臺；商務英語視聽說；交互教學模式

一、 引言

根據我系《商務英語視聽說》課程標準和教學大綱要求，本門課程主要通過“視”、“聽”、“說”三位一體的教學模式培養學生對于真實商務交際場合視聽能力和商務口語表達能力和語言的交際能力的培養，使學生具備熟練運用英語進行商務接待、進出口業務談判、進出口綜合業務、單證實際操作、國際貿易實操、商務翻譯等崗位的工作；同時培養學生良好的職業道德修養和愛崗敬業精神。本門課程要求充分利用現代化教學手段輔助教學，充分體現信息化和網絡環境的支撐與英語視聽說課程的生態化整合，使得商務英語視聽說課程的教學和學生的自學不受時間、地點和環境的限制，培養學生自主化學習模式同時構建多元化、個性化、交互式的教學新模式。

二、 高職商務英語視聽說課程的教學現狀

首先，教師對多媒體網絡在線平臺的運用有待提高。為了更好地提高學生的英語口語表達能力和視聽能力，我系購進了朗文交互英語網絡在線平臺系統，作為英語聽說課程的主要教學模式和商務英語視聽說課程的多媒體技術平臺支撐，這大大提升了我系網絡教學環境和技術手段，但同時也暴露出諸多問題。其一，購進系統后雖然有朗文客服人員在線技術支持和對老師的培訓，可是培訓次數不多，培訓時間短，課上由于教師對網絡在線平臺的運用和網絡環境不熟悉，在使用平臺的過程中會出現諸多問題。課堂上會出現學號設置重復、頁面無法加載、視頻和音頻無法播放、錄音無法實現、耳麥沒有聲音等技術問題，有的老師不會解決這類問題且沒有專門的系統維護人員或是實訓室管理人員，這樣課堂秩序會受到一定的影響。其二是朗文交互英語網絡在線平臺需要聯網運行，我系并沒有專門的軟件可以控制學生課上訪問網址，所以在學生登錄朗文交互平臺時同時也可以登錄其他網站，教師無法操控或禁止學生這種行為，這也會影響教學效果。其三是教師的授課模式以及授課進度是針對于整個班級的，對于聽說能力好的同學來說做題進度快，基礎差的同學進度慢，這對學生自主學習能力也是一種考驗。

三、 基于朗文交互英語網絡在線平臺的商務英語視聽說課程交互教學模式的構建

1. 在課程設置方面，對于商務英語專業的學生在第一和第二學期開設《朗文交互英語一級——四級》課程，在第三學期和第四學期開設《商務聯系》和《商務洽談》課程。單元模塊教學內容也要進行相應調整，例如以《商務聯系》A1 Meeting people單元為例，我們將模塊中包含的Language、Vocabulary、Grammar、Listening、Speaking和Pronunciation等部分作為重點授課內容，其余部分為自主學習部分。課上Listening和Speaking部分教師可以作為課堂測驗，讓學生跟著聽力錄音先聽準發音和語音語調，再檢查學生的朗讀，作為平時成績，同時糾正學生發音。作業檢查可以通過網絡平臺“發布作業”和“資源共享”等功能，也可以建立班級微信群、qq群等接收學生的語音作業；此外也可以讓學生錄制音頻、視頻的形式傳給教師。教師可以選出優秀的作業進行展示和記分。接著教師利用交互平臺指導、監督學生完成模塊里的其他內容。

2. 朗文交互英語平臺類課程都安排在我系語言實訓室和多媒體實訓室上課，實訓室的網絡連接和耳麥、話筒、教師終端操控平臺、多媒體投影儀等都可以為朗文平臺教學提供硬件和網絡環境保證，教師機終端可以實現對學生的實時監控，監督他們的學習進度、測驗成績、網絡在線學習時間等。教師只是起到監督、督促、組織和引導的作用，提高學生的自主學習能力。一節課兩個課時100分鐘，課堂活動一般包括教師講解、學生實操、人機對話、小組討論等多個環節，教師進行全面監控和引導。課堂上教師主要帶學生進行口語和聽力練習，其余的寫作、閱讀、語法等要求課后用手機下載“優學院”APP進行學習。

3. 如果學生有課上內容完成不了的學習任務或是有的學生想課后多做一些平臺里的試題，比如平臺里有“四六級”練習題和一些其他的教師發布的“共享資源”，那么學生可以課后在手機、PC、平板電腦上下載“優學院”朗文交互英語的APP，利用移動終端進行數字化多媒體實時登錄學習，這打破了學習的時間和地點限制，為學生自主學習提供了便利性。

四、 對交互式教學模式的構建提出幾點建議

1. 提高教師的多媒體、網絡平臺及數字化便攜設備、移動終端的利用和學習，不斷與時俱進，充分利用“大數據”、“云計算”環境加強教學手段的不斷更新。

2. 朗文網絡平臺的授課教師應將在授課過程中積累的經驗一點一滴記錄下來，定期進行教研和溝通，實時資源共享，分享經驗和心得體會。

3. 可以采取分層次交互教學模式，學期初對學生進行英語聽說能力測試，根據測試結果分層教學，定期檢測學習成果，進步大的同學可以升到上一層班級，每層教學模式和授課難易程度以及教學進度都應該適時調整和體現不同層次的特點，教師應及時補充和更新課外教學資源。

五、 總結

新的時代背景、新的教學理念都需要能夠適應新的教學模式的教師們的付出和努力探索，朗文教育平臺對于學生商務口語聽說能力的培養和商務英語視聽說課程的教學改革具有重要意義，本文以期通過大家的共同努力和那些正在使用該平臺和正在教授商務英語視聽說課程的同仁們能夠起到些許幫助的作用，期待大家共同交流和進步。

參考文獻：

[1]耿全華.多媒體網絡環境下《英語視聽說》課程課堂教學模式探析——基于朗文交互英語數字互動教材[J].課程教育研究，2014（36）.

[2]潘立鵬.網絡多媒體環境下英語視聽說課堂設計研究——以朗文交互英語在線學習平臺為例[J].讀書文摘，2015（10）.

作者簡介：王艷宇，遼寧省錦州市，錦州師范高等專科學校。endprint