小學(xué)中段描寫能力系統(tǒng)培養(yǎng)策略

摘要：本文主要探討了對于小學(xué)中段學(xué)生描寫能力的各種策略。從教師引領(lǐng)，方法指導(dǎo)；學(xué)生動力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等方面著力，提升小學(xué)中段學(xué)生的描寫能力，達(dá)成中段習(xí)作能把所見所聞寫具體的目標(biāo)，使學(xué)生體會表達(dá)的樂趣。

關(guān)鍵詞：多重示范引領(lǐng)；立體指導(dǎo)策略；完善動力系統(tǒng)

作家史鐵生說：“寫作就是為生存找一個至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實(shí)、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程。”當(dāng)代語文教育家王尚文說：“寫作是一種生活狀態(tài)，是人的一種存在方式。”作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。但在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生一提起寫作文就犯難，即便有寫的內(nèi)容，卻也不知道該如何把自己的所見所聞，所思所想有條理且具體生動地表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)自我，與人交流的目的，自然無法感受到表達(dá)的快樂和成就。

通過大量的問卷調(diào)查和研究表明，由于中段孩子心智不夠成熟，對于事物的認(rèn)識概念化，不會關(guān)注生活細(xì)節(jié)，并有序地進(jìn)行描寫。而描寫就是用色彩鮮明、立體感強(qiáng)、生動形象的文字語言把表述對象的狀態(tài)，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒ǎ怯浫恕⑹隆懢邦愇恼碌闹饕硎龇椒ㄖ弧Ｗ鳛樾W(xué)中段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)描寫，把自己要表達(dá)的事物通過多種描寫方法生動具體地表達(dá)出來，是一種極其重要的習(xí)作能力。

描寫的能力包括兩個方面，即感知情景，進(jìn)行提煉的能力和描寫具體，表達(dá)清楚的能力。這也體現(xiàn)了人的思維活動的特點(diǎn)：從感知到提煉，然后再輸出。這也體現(xiàn)了人的思維活動的特點(diǎn)：從感知到提煉，然后再輸出。如果在輸出后獲得積極體驗(yàn)，又促使學(xué)生更用心地去感知和提煉，更耐心地去表達(dá)輸出。所以，對于培養(yǎng)學(xué)生描寫具體的能力，我從人的思維認(rèn)知方式出發(fā)，從以下幾個緯度進(jìn)行了一系列努力。

一、 多重示范引領(lǐng)，提升學(xué)生感知描寫的能力

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我意識到首先應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生感知描寫的能力，利用各種資源進(jìn)行示范引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識什么是具體的描寫及其對于表達(dá)的提升作用，生活中藏著多少可以描寫的情景等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因此，我們充分利用小學(xué)中段學(xué)生向師性強(qiáng)，善于模仿等特點(diǎn)，利用各種資源示范引領(lǐng)。

（一） 文本示范

1. 充分利用教材中描寫具體的段落。

在教材選文中，有不少描寫傳神的段落，我引導(dǎo)學(xué)生了解描寫的分類后，通過想象畫面、模仿動作、模擬情景、合作表演、朗讀體會等方式，讓學(xué)生感受到具體的描寫的表達(dá)效果，從而提升學(xué)生對于描寫的關(guān)注和感受力。

2. 充分利用課外讀物中描寫具體的段落。

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，在課外閱讀的作品中，也有大量描寫具體，極具表現(xiàn)能力的段落。我引導(dǎo)學(xué)生用勾畫批注，朗讀推薦，表演劇本這些內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中受到具體描寫的感染，并學(xué)會關(guān)注各種閱讀文本中的描寫具體的文段，并學(xué)會觀察生活中的讓人有所感悟的情景和細(xì)節(jié)。

（二） 教師示范

作為小學(xué)中升高段的孩子，年齡不大，閱歷也不夠豐富，感知生活的能力相對較弱。而我，比較喜歡寫QQ日志和發(fā)表微信。我就把自己對于生活中看似平常的細(xì)節(jié)聚焦、挖掘，然后與班上的學(xué)生一起分享，讓他們體會到具體描寫的力量。為了貼合他們的生活和審美，我的觀察與敘寫重點(diǎn)從兩個方面著力：

1. 校園里學(xué)生的生活情景。

一個個發(fā)生在學(xué)生身邊的小故事，主人公就是身邊熟識的同學(xué)，甚至就是自己。學(xué)生感受到一個小小的動作；幾句簡短的話語；一個細(xì)微的表情……都可以寫成篇篇生動的小文時，是驚喜的，也是震撼和觸動的。近兩年來，我寫下了60多篇這樣的短文引領(lǐng)學(xué)生感受校園生活，體會具體描寫的表現(xiàn)力。

2. 家庭生活中孩子的細(xì)節(jié)。

每個人都有豐富的家庭生活，或是記敘語言，或是描繪動作，或是關(guān)注神態(tài)……孩童的天真就在一個個細(xì)節(jié)中盡顯，每次分享都能夠看到學(xué)生會心的微笑。在這微笑里，學(xué)生不僅感受到了什么是具體的描寫，也體會到描寫具體的力量。在我給兒子寫的5萬多字日志里，我經(jīng)常挑選一些有意思的片段與班上的孩子分享。

（三） 同伴示范

學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)的個體，因?yàn)椴煌h(huán)境和條件的影響，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。部分學(xué)生具有良好的積累和悟性，慢慢地學(xué)會了具體描寫的方法。

學(xué)生優(yōu)秀的描寫具體的片段，我利用晨會、習(xí)作評講課或者“班級博客”這個平臺展示出來，學(xué)生在閱讀與交流中提升了對生活感悟力。

二、 立體指導(dǎo)策略，提升學(xué)生描寫具體的能力

學(xué)生能夠有意識地留心生活，關(guān)注細(xì)節(jié)的同時，引導(dǎo)孩子們把自己觀察體會到的情景及感受圍繞表達(dá)目的有序又具體地表達(dá)清楚，對學(xué)生具體描寫能力的形成至關(guān)重要，我從以下幾個方面引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建。

（一） 立足課堂，讀寫結(jié)合

依托教材中的文本，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的神態(tài)、動作、語言、心理等描寫，讀懂文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的描寫方法，續(xù)寫故事，豐富提升文章的內(nèi)涵。例如，《那只松鼠》關(guān)注神態(tài)描寫讀懂松鼠的可憐，“我們”的善良，在“再次相遇”的習(xí)作練習(xí)中運(yùn)用神態(tài)描寫進(jìn)行表達(dá)；《“空中霸王”的克星》《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》關(guān)注動物外形描寫，進(jìn)行及時遷移，寫自己喜歡的一種動物的外形。

（二） 抓住契機(jī)，專項(xiàng)訓(xùn)練

我抓住各種契機(jī)，進(jìn)行了扎實(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，并利用組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課進(jìn)行展示和交流。比如，對話描寫專題，外貌描寫專題和神態(tài)描寫專題，這些扎實(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練大大提升了學(xué)生描寫具體的能力和水平。

（三） 創(chuàng)設(shè)平臺，生活實(shí)踐

在《走進(jìn)語文教學(xué)之門》中，王尚文這樣說：“寫作的根不在生活之外，而就在生活之中。寫作教學(xué)的根也須在生活中尋找。”于是，我班每周有“成長日記”，每天有“心情日記”，引領(lǐng)學(xué)生從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，抒寫自己的生活。endprint

三、 完善動力系統(tǒng)，提升學(xué)生具體描寫的興趣

寫作的目的是表達(dá)自己的所思所想，看到自己寫的東西被人認(rèn)可，稱贊，將促進(jìn)人不斷地寫下去。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，有更多的平臺展示，尤為重要。

（一） 年級專項(xiàng)競賽

我充分利用年級這個群體平臺，經(jīng)常開展專項(xiàng)描寫能力的年級競賽，這樣的活動極大地激發(fā)了孩子們對于描寫能力的關(guān)注，提升了學(xué)生利用具體的描寫表現(xiàn)主旨的能力。

（二） 班級博客專欄

同時，我利用“班級博客”的溝通、展示效能，開辟了“作文專欄”，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作分期發(fā)送，并配合“用稿通知單”“作文新苗卡”“作文能手卡”“班級小作家”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。布置學(xué)生和家長去閱讀和欣賞，發(fā)掘優(yōu)秀的描寫具體的片段，同時，還利用課內(nèi)時間進(jìn)行點(diǎn)評引導(dǎo)。

（三） 作文評改小組

根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，我還根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的程度，選拔一部分進(jìn)入班級作文評改小組，批改同伴習(xí)作并寫“同學(xué)欣賞”，利用旁批與同伴交流對于描寫片段的看法。學(xué)生能夠像老師一樣點(diǎn)評同伴的文字，是孩子期待的一種自我實(shí)現(xiàn)，因此，也極大地激發(fā)了孩子們關(guān)注描寫，用心習(xí)作。

（四） 各種期刊發(fā)表

作文教學(xué)革命者管建剛因?yàn)榘l(fā)表一篇詩文而鳳凰涅槃的故事給了我啟發(fā)。我把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，投寄到各個雜志社。能夠發(fā)表的作品自然是描寫具體到位的，這樣的激勵讓學(xué)生更加關(guān)注描寫，加強(qiáng)自己通過描寫來表達(dá)自我。

通過長期的堅持引領(lǐng)，不斷練習(xí)，反復(fù)激勵，學(xué)生的感知描寫的能力和描寫具體的能力得以提升，學(xué)生的習(xí)作更加真實(shí)生活，習(xí)作水平得以提升，取得了一系列成績：“五好小公民”征文比賽獲得佳績；學(xué)生習(xí)作刊登上各種刊物；班級博客“作文專欄”刊載了大量優(yōu)秀的習(xí)作；涌現(xiàn)出一大批“作文新苗”，“作文小能手”。

實(shí)踐證明，我們在習(xí)作教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，從他們的角度進(jìn)行思考；進(jìn)行必要的示范引領(lǐng)，指導(dǎo)訓(xùn)練；注重習(xí)作興趣，習(xí)作意志的培養(yǎng)。我們會看到學(xué)生慢慢習(xí)得方法，獲得激情，體會到表達(dá)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

作者簡介：

李美娜，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)。endprint