利用前置作業(yè)給予學(xué)生活性空間探索

王艷

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從先學(xué)后教的角度入手，利用前置作業(yè)，留給學(xué)生一個活性空間。教師應(yīng)有針對性地布置前置作業(yè)，讓前置作業(yè)以多樣化的形式呈現(xiàn)，并做好前置作業(yè)的總結(jié)工作，給予學(xué)生一個更大的自主發(fā)揮的空間。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；數(shù)學(xué)；活性空間；針對性；多樣性；及時性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0092-01

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，數(shù)學(xué)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)知識和技能時，往往存在一定的困難。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以選擇先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生認識到通過自己的努力就可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的點撥之下可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能，同時通過系統(tǒng)化的聯(lián)系，將這些數(shù)學(xué)知識加以有效運用。因此，教師可以嘗試借助前置作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加靈活多樣，留給學(xué)生更大的自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間。

一、前置作業(yè)內(nèi)容要有針對性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助前置作業(yè)的形式開展教學(xué)活動，教師需要認識到布置前置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生更高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在某一方面數(shù)學(xué)知識和技能上存在的不足。因此，前置作業(yè)的內(nèi)容必須具有針對性，要針對即將在課上講解的內(nèi)容，或者學(xué)生存在的問題及可能出現(xiàn)的問題，要保證學(xué)生在完成前置作業(yè)的同時能夠達到自查的目的，也要幫助教師更為直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題、了解學(xué)生的長處。另外，布置前置作業(yè)時，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取其中的某一知識點進行布置，或者選取一些學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)順利解決的問題當(dāng)作前置作業(yè)。前置作業(yè)的內(nèi)容難度應(yīng)該相對較低，應(yīng)符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容廣度應(yīng)該盡量廣地涵蓋教學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)“體積和體積單位”時，學(xué)生需要通過實驗操作理解體積的含義，知道計量一個物體的體積就是看它有多少個體積單位，同時應(yīng)認識常用的立方米、立方分米、立方厘米等體積單位，建立起體積單位的概念。教師在布置前置作業(yè)時，可以讓學(xué)生利用尺子測量家中規(guī)則的立方體的體積，也可以讓學(xué)生用水測量物體的容積然后轉(zhuǎn)換成體積。教師還可以讓學(xué)生觀察日常生活中常見物品上標(biāo)注的各種體積單位，讓學(xué)生形成空間概念。教師為學(xué)生布置具有針對性的前置作業(yè)，可以幫助學(xué)生在完成前置作業(yè)的過程中初步認識即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也給予了學(xué)生足夠的活性空間，促使學(xué)生在課堂上帶著問題、更為專注地參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、前置作業(yè)形式要有多樣性

為了保證學(xué)生能夠接受教師布置的前置作業(yè)，并能積極地完成前置作業(yè)，教師要保證前置作業(yè)的形式具有多樣性，以帶給學(xué)生更為豐富的體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。布置前置作業(yè)時，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，制定貼切的作業(yè)形式。教師需要認識到數(shù)學(xué)學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，因此在布置前置作業(yè)時，教師可以借助數(shù)字和圖形，保證學(xué)生能夠從抽象和直觀兩個角度來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。同時，教師也可以將前置作業(yè)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作、查閱資料等多種形式共同完成。教師還可鼓勵學(xué)生參與到布置前置作業(yè)的過程中，讓學(xué)生配合教師設(shè)計出自己喜愛的前置作業(yè)的形式，從而保證前置作業(yè)受到更多學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生能夠積極地在完成前置作業(yè)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計”之前，教師可以讓學(xué)生針對某一個現(xiàn)象展開調(diào)查活動，并且將自己調(diào)查的數(shù)據(jù)整理出來。這樣，可以讓學(xué)生了解到自己在沒有學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”之前如何整理數(shù)據(jù)，可以促使學(xué)生更好地跟隨教師學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法，使學(xué)生認識到科學(xué)的統(tǒng)計方法所具備的實用性。總之，教師布置的前置作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)生才更有興趣完成，前置作業(yè)才能更大限度地發(fā)揮其作用，數(shù)學(xué)課堂才更具靈活性。

三、前置作業(yè)總結(jié)要有及時性

教師應(yīng)認識到，學(xué)生在完成前置作業(yè)之后，僅僅是完成了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還要及時針對學(xué)生的作業(yè)進行總結(jié)，并能夠密切聯(lián)系學(xué)生完成前置作業(yè)的情況，開展課堂教學(xué)活動。因此，教師需要在課前收集學(xué)生的前置作業(yè)，利用充足的時間認真評改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生在完成前置作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，并把學(xué)生集中出現(xiàn)的問題整理出來，在課堂上進行重點講解。同時，教師應(yīng)當(dāng)借助前置作業(yè)，幫助學(xué)生梳理出其在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并且階段性地幫助學(xué)生系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)知識。與此同時，教師還可鼓勵學(xué)生在完成前置作業(yè)之后自行檢查，自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且鼓勵學(xué)生主動向其他同學(xué)和教師尋求幫助。另外，教師還要幫助學(xué)生找出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等方面存在的不足，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而逐步幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師布置前置作業(yè)可以給予學(xué)生一個活性空間。教師需要布置有針對性的前置作業(yè)，并且力爭前置作業(yè)的形式豐富多樣，還要對前置作業(yè)進行及時的總結(jié)，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)獲得更為自由的學(xué)習(xí)空間。這樣，才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，科學(xué)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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